【假一罚四】中学历史教育学赵亚夫

中学历史教育学是实践性学科教育理论。20世纪70年代兴起于发达国家。我国在80年代末创建了自己的历史教育学，首师大是奠基者之一，本书作者于1990年率先开设历史教育学本科课程。遗憾的是，国内至今没有一本历史教育学教材。 国外的研究形成德国、英国、美国、日本四种历史教育学研究范式，主要课题是历史知识的传播、历史意识的养成、历史思维的培养。我国的历史教育学结合国情，除上述关键课题外，更注重学科教育系统的把握，并解决实践性的问题。 本教材结合上述相关成果，突出以下重点：（1）构建学校历史教育的系统理论，如历史价值论、课程论、教学论、学习论、评价论、教师论等；（2）重点解决于学科核心素养相关的问题，如历史意识的形成、历史思维的培养、历史学习的成效等；（3）理论联系实际，凸显实践中的关键知识和重点问题，并在途径和方法给出办法；（4）充分反映国内外的研究成果；（5）尽可能适宜本科、研究生、在职教师等不同读者群的学习需求。

赵亚夫，首都师范大学历史学院和陕西师范大学历史文化学院双聘教授，博士生导师。*全国基础教育课程教材专家工作委员会、二届委员；*全国教师教育课程资源专业委员会文科工作委员会、二届委员。 1982年至今，在首都师范大学从事中学历史教育的研究和教学工作。1993年、2006年、2009年三次作为访问学者在日本从事社会科、历史教育研究工作。

中学历史教育学是实践性学科教育理论。20世纪70年代兴起于发达国家。我国在80年代末创建了自己的历史教育学，首师大是奠基者之一，本书作者于1990年率先开设历史教育学本科课程。遗憾的是，国内至今没有一本历史教育学教材。 国外的研究形成德国、英国、美国、日本四种历史教育学研究范式，主要课题是历史知识的传播、历史意识的养成、历史思维的培养。我国的历史教育学结合国情，除上述关键课题外，更注重学科教育系统的把握，并解决实践性的问题。 本教材结合上述相关成果，突出以下重点：（1）构建学校历史教育的系统理论，如历史价值论、课程论、教学论、学习论、评价论、教师论等；（2）重点解决于学科核心素养相关的问题，如历史意识的形成、历史思维的培养、历史学习的成效等；（3）理论联系实际，凸显实践中的关键知识和重点问题，并在途径和方法给出办法；（4）充分反映国内外的研究成果；（5）尽可能适宜本科、研究生、在职教师等不同读者群的学习需求。

赵亚夫，首都师范大学历史学院和陕西师范大学历史文化学院双聘教授，博士生导师。*全国基础教育课程教材专家工作委员会、二届委员；*全国教师教育课程资源专业委员会文科工作委员会、二届委员。 1982年至今，在首都师范大学从事中学历史教育的研究和教学工作。1993年、2006年、2009年三次作为访问学者在日本从事社会科、历史教育研究工作。