【假一罚四】教育测量王孝玲

常模参照测验是一种选拔性、竞赛性的测验。这种测验过去一直以有悠久历史的经典测验理论为依据。标准参照测验是一种达标性的测验，如各级各类学校平时教学中区分学生掌握与否的测验；判断初、高中学生是否达到毕业水准的测验；各行各业招聘录用测验；任职资格证书测验；从业*测验等。其应用范围比常规参照测验广泛。但是由于经典测验理论基本不适合于标准参照测验，所以标准参照测验广泛。但是由于经典测验理论基本不适合于标准参照测验，所以标准参照测验理论及操作技术的产生和发展都远比常规参照测验迟得多。项目反应理论是现代教育与心理测验的新兴理论。它的理论与操作都大大优于经典测验理论，而且既适合于常模参照测验，又适合于标准参照测验。从而，标准参照测验寻到了适合它的理论及编制的方法途径。 

《教育测量（修订版）》作者王孝玲为反映教育测量学的这一发展现实，特补充第十一和十二章有关内容。

前言

章
教育测量的基本原理

  节 测量的概念

  第二节 教育测量的可能性及其特点

  第三节 四种测量量表

第二章
测验的性质、种类和功能

  节 测验的定义

  第二节 测验的种类

  第三节 测验的功能

第三章
信度的操作定义及其估计方法

  节 再测信度

  第二节 复本信度

  第三节 内在一致性信度

  第四节 评分者的信度

第四章
信度的理论

  节 信度的理论定义

  第二节 测量标准误差的估计

  第三节 影响信度的几个因素

第五章
效度的操作定义及其估计方法

  节 效标关联效度

  第二节 内容效度和结构效度

  第三节 效度系数的显著性检验

第六章
效度的理论

  节 效度的理论定义及其与信度的关系

  第二节 影响效度的几个因素

  第三节 测验效度的应用

第七章
测题分析

  节 测题的难度

  第二节 测题的区分度及效度

  第三节 测题的组间相关及选项分析

第八章
测验量表和常模

  节 测验分数的解释

  第二节 百分等级量表

  第三节 线性标准分数量表

  第四节 非线性标准分数量表

  第五节 年级和年龄量表

  第六节 品质量表

第九章
测题的种类及其编写原则

  节 选择题

  第二节 供答题

  第三节 关于各种题型的研究

第十章
测验编制的步骤和方法

  节 拟定测验编制计划

  第二节 试验和测量筛选

  第三节 测验的鉴定及量表的建立

第十一章
标准参照测验及其鉴定

  节 标准参照测验概述

  第二节 标准参照测验分界分数的确定

  第三节 标准参照测验的测题分析

  第四节 标准参照测验信度的估计

  第五节 标准参照测验效度的检定

第十二章
项目反应理论及其在标准参照测验中的应用

  节 项目反应理论概述

  第二节 项目反应模型的参数估计

  第三节 项目反应模型与资料拟合性检验

  第四节 信息函数及测验的精确度

  第五节 在项目反应理论指导下标准参照测验的编制

第十三章
测验举例

  节 智力测验举例

  第二节 人格测验举例

  第三节 教育测验举例

练习题答案（计算性练习题）

  附表1 平方根表

  附表2 正态曲线的面积（P）与纵线（Y）

  附表3 正弦和余弦表

  附表4 t值表

  附表5 相关系数界值表

  附表6 等级相关系数界值表

  附表7 x2值表

  附表8 泰勒-卢雪尔预期表

  附表9 双变量正态分布函数与关联函数表

常模参照测验是一种选拔性、竞赛性的测验。这种测验过去一直以有悠久历史的经典测验理论为依据。标准参照测验是一种达标性的测验，如各级各类学校平时教学中区分学生掌握与否的测验；判断初、高中学生是否达到毕业水准的测验；各行各业招聘录用测验；任职资格证书测验；从业*测验等。其应用范围比常规参照测验广泛。但是由于经典测验理论基本不适合于标准参照测验，所以标准参照测验广泛。但是由于经典测验理论基本不适合于标准参照测验，所以标准参照测验理论及操作技术的产生和发展都远比常规参照测验迟得多。项目反应理论是现代教育与心理测验的新兴理论。它的理论与操作都大大优于经典测验理论，而且既适合于常模参照测验，又适合于标准参照测验。从而，标准参照测验寻到了适合它的理论及编制的方法途径。 

《教育测量（修订版）》作者王孝玲为反映教育测量学的这一发展现实，特补充第十一和十二章有关内容。

（一）试测的目的 

在测题拟定过程中，曾根据测验的目的、性质、内容对测题进行反复的筛选和修改。这是必不可少的定性分析，但它可能在某种程度上带有主观性，经过试测可能还会发现一些意想不到的问题。此外，尚需对测题进行数量化、客观性指标的定量分析。 

试测的具体目的是：（1）找出那些有问题的测题。如找出措辞不清楚、意义不明确、指导语不适当、选项不起干扰作用以及前后重复等测题。（2）根据试测结果估计每个测题的难度、区分度，并对选择题的选项进行分析，为筛选、修改测题和按不同难度比率拼题提供依据。（3）决定测验的题数和测验时限。 

（二）试测的步骤 

对于新编测验的试测一般分为以下三个步骤。 

步，试测前将测题在小样本中试用。试用时，可由命题者亲自主持在不十分严格控制的条件下，对50～100人的样本施行测验，以观察题型是否适用，并且发现测题有否明显错误和缺点。试用结果不需作完整的测题分析（指数量化分析）。 

第二步，进行正式试测。抽取一个对被试总体有一定代表性的，至少含有300人的样本，在与正式测验基本相同的条件下，进行试测。然后根据试测结果估计每个测题的难度、区分度，对选择题的选项进行分析，并以此为根据对测题进行筛选和修改。如果被删掉、修改的测题比较多，则应在筛选修改之后，再进行一次试测。 

第三步，为检定整套测验再行试测。在对测题筛选、修改之后，就拼成一套测验。为了了解这套测验是否适用，估计测验的信度、效度并建立常模，还应对拼好的整套测验再进行一次试测。 

（三）试测的注意事项 

试测时应注意以下事项。 

1.试测对象应对正式测验的被试总体有一定的代表性 

试测样本好400～500人，至少300人。规模较大的测验，试测样本中应有不同地区、不同类别的学校以及不同年龄的人数比率。 

2.试测应按正式测验的要求进行 

试测实施条件要与正式测验条件相同，特别是要激发被试积极作答的心理、认真严肃的态度，主动自觉地与主试配合。