【假一罚四】宫格宝音乐课堂吴慧琳著

本书共包含八个主题单元，以身体为核心，以“生活”为元素，以欣赏曲目
为应用教材，旨在通过本书中的游戏律动点子带领学习者在探索、表现的过程
中，发现音乐的源头，积累、提升音乐能力。在运用方式上，我们优先以生活中
的事物作为导入，结合对不同声音特性的辨识，简单节奏的变化，以及肢体动作
表现，展开速度、力度等方面的活动与学习。
而这样的活动，可以从每个人都具备的能力——走路开始！ 通过活动，引
导学生走对、走会、走好，走在指定的空间内，走在音乐的拍点上。教师可充分
运用童趣游戏和童玩物品开展教学，而这也是最易上手的评鉴材料。此外，我
们还意在培养学生的观察力，并帮助他们学会欣赏他人，与他人形成良好的互
动关系。那就让我们好好地打开身体，尽情地玩一玩吧！

本书将音乐元素（音高、节拍、节奏、和声、曲式等）结合音乐学习领域（欣赏、歌唱、器乐）作为教材的编写框架，共包含八个主题单元。以身体为核心，以“生活”为元素，以欣赏曲目
为应用教材，旨在通过不同的游戏律动点子带领学习者在探索、表现的过程中，发现音乐的源头，积累、提升音乐能力。本书的编写不受主题的限制，所谓“宫格宝”，即以类似九宫格的形式呈现课程设计，通过延伸与进阶构建整体的课程架构。本书密切贴合教材内容，给予一线教师行之有效的教学方法，兼具操作性和指南性。

张克顺，高级讲师，聊城幼儿师范学校艺术教研室主任，山东省职业教育名师工作室主持人，聊城市中职教育专家库成员、优秀教师、先进工作者。教育部、财政部中等职业学校学前教育专业学科带头人guojiaji培训优秀学员，受聘陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地学前教育发展中心特聘研究员。

本书以世界三大音乐教学法为课程设计核心，以学生学习年龄、律动和不
同媒材与教具的应用需求为课程活动设计的主要依据，分通识、基础、进阶三
个阶段，系统化、游戏化地进行论述。作者希望通过本书为广大教学者与学习
者提供快乐打开身体、学习音乐的“百宝箱”，带领大家尽情享受其中的乐趣，
并养成艺术欣赏与分享的习惯。
宫格宝课程以中心格为主轴，沿顺时针方向环状前行，逐一拟定教学目标及步骤，使教学要点先聚焦再发散，环环相扣，并能及时检验教学成果，发现、解决其中的问题，形成有效的课程设计方案。
本书还参考了关于儿童音乐能力发展（Sinor，1979）及儿童早期应学习的十项音乐基本概念（Chosky，1974）的相关研究，并依照学习者的身理及心理发展需要对课堂架构进行了优化。作者结合所选用的教学材料，以创造、研究宫格宝课程思维为初衷，循序渐进地运用生活题材和各类游戏点子设计，以期为教师们提供上手轻松、简易可循的课程设计。

本书拟按照音乐元素结合(音高、节奏、节拍、和声、曲式等)音乐学习领域(欣赏、唱歌、器乐)作为教材的编写框架较为合理，其不受主题的限制。(无论核心素养要求什么，这些均属于音乐学习的知识和技能，学生必须掌握)。此外，本书会密切贴合教材内容，有一定的操作性和指南性，例如给予一线教师行之有效的方法，并配以对照笔(方法与教材内容)，使得读者知道教学的方法适用于教材中的哪一课。