【假一罚四】追寻理性共识贾彦琪著

本书为“课程与教学论新问题研究丛书”之一，书中立足于多元文化时代价值观教学的现实遭遇，沿着由境遇考察到概念厘定，再到价值分析，进而规划实践路径的总体思路，站在教学论的学科立场上，综合西方价值观教学的两条主流路径，提出了“追寻理性共识是多元文化时代价值观教学的核心追求”这一理论主张。作者以教学认识论为理论基础，结合价值认识的特殊属性，借鉴哲学、政治学有关理性共识达成的经典学说，从教学内容加工、教学活动建构以及教师角色定位三个方面，对多元文化时代价值观教学的实践路径与实施要点进行了全方位的详细阐释，构建了价值观教学内容加工的“三层次五元素”结构模型、突出了“对话—理解—共识”的方法路线，明确了教师作为价值引领者的角色定位，为多元文化时代价值观教学的实践改进提供了重要依据。

贾彦琪，1990年生，教育学博士，人民教育出版社高级编辑。2020年毕业于北京师范大学教育学部。主要从事课程与教学论、道德教育、价值观教育等研究。参与多项国家社科基金、教育部人文社科研究项目。参与撰写《中国教育改革开放40年：课程与教学卷》。在《湖南师范大学教育科学学报》《江苏高教》《全球教育展望》等期刊发表学术论文数十篇。

第一章导论

第一节 问题的提出

价值观作为一种持久稳定的观念系统，集中表达了人们对于是非、善恶、美丑等评判标准的认识，它既是个体思想和行为发生的主导因素，也关系着社会共同体的存续。20世纪中后期以来，伴随着经济发展、社会转型以及技术更新，功利主义泛滥、价值观念混乱以及科学教育异化等一系列负面问题愈益凸显，价值观教育问题得到了人们的热切关注。作为价值观教育实现的重要途径，价值观教学在价值观传承的自觉性、系统性和深刻性方面具有区别于其他一般化教育途径的特殊优势。然而，由于时代境遇的转变，以及研究认识的不足，价值观教学存在的合理性与实施的有效性却遭到了不同程度的质疑，陷入了发展困境之中，亟待关注与破解。

一、价值观教育得到了世界各国的普遍关注

“就人的存在属性而言，其成长与发展的一个重要维度就是价值性成长”，即个体对生存其中的社会基本价值的认同与践行，①教育作为一项促进人之成长的活动，引领个体价值观的形成与发展，是其不可推卸的责任。尤其是在20世纪中后期，多元文化格局已基本确立，各种新兴和域外价值观纷至沓来、交替登场，年轻一代的精神世界俨然成了诸神纷争的战场，他们崇尚自由、张扬个性、追求当下的状态，看似洒脱美好，实则暗示着价值信念的虚空与摇摆，正如研究者指出的那样：“一些青少年对是与非、善与恶、美与丑的界限越来越模糊，丧失了道德价值与信念，处于无信仰、无理想、无价值感的无根状态，走向道德相对主义。”①在这一背景下，年轻一代的价值观培养问题得到了世界各国越来越多的关注，价值观教育也逐渐从道德教育或公民教育中独立出来，成为一个专门的研究领域。

20世纪60年代，美国南伊利诺伊大学教育学院教授路易斯·拉思斯(Louis E.Raths)、梅里尔·哈明（Merrill Harmin)和马萨诸塞州大学教育学院教授悉尼·西蒙（Sidney B.Simon)合作完成了《价值与教学：课堂中的价值教育》（Values and Teaching:Working with values in the classroom)一书，标志着价值澄清学派的诞生，也正式拉开了价值观教育教学研究的序幕。在此之后，世界各国纷纷以各种方式参与到价值观教育的实践及其研究之中。加拿大作为第一个推行多元文化政策的国家，构建了以不列颠哥伦比亚大学价值观教育与研究学会为主阵地的逻辑推理价值观教育理论；澳大利亚则从教育评估与测量的角度，发布了“澳大利亚学校价值观教育框架”(the National Framework for Value Education),为价值观教育的实施提供了相对科学的依据；瑞典建立了青少年价值观教育的三级管理机制，以便对价值观教育进行层层落实。除此之外，国际组织也对价值观教育给予了充分关注：20世纪90年代，在联合国教科文组织（UNESCO）的支持下，英国教育研究者莫尼卡·泰勒（MonicaJ.Tayloy)对欧洲共26个国家的价值观教育实施情况进行了调查和总结；印度博乐门古默丽思世界精神大学（BKWSU）则发起了由70多个国家共同参与的“生活价值观教育计划”（Value Educa-tion in Life Project)。这些项目有力地推动了价值观教育在世界范围内的普遍实行和相互借鉴。可以说，20世纪60年代以来，价值观教育的重要性已经获得了一致肯定，逐渐成为了世界各国共同关注的焦点。

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本书立足于多元文化时代价值观教学的现实遭遇，沿着由境遇考察到概念厘定，再到价值分析，进而规划实践路径的总体思路，站在教学论的学科立场上，综合西方价值观教学的两条主流路径，提出了“追寻理性共识是多元文化时代价值观教学的核心追求”这一理论主张。并以教学认识论为理论基础，结合价值认识的特殊属性，借鉴哲学、政治学有关理性共识达成的经典学说，从教学内容加工、教学活动建构以及教师角色定位三个方面，对多元文化时代价值观教学的实践路径与实施要点进行了全方位的详细阐释，构建了价值观教学内容加工的“三层次五元素”结构模型、突出了“对话—理解—共识”的方法路线，明确了教师作为价值引领者的角色定位，为多元文化时代价值观教学的实践改进提供了重要依据。