【假一罚四】挑战与反思阚维著

阚维，北京师范大学教育学部课程与教学研究院副教授，从事高中历史教学七年，在美国获得教育管理学硕士学位，在英国曼彻斯特大学获得博士学位。目前主要从事课程理论与教学理论的研究。在国内核心期刊发表论文十数篇，出版英文论著一部，译著两部、个人著书三部；担任课程与教学研究院国际课程与教学研究中心主任、英国赫尔大学国际课程与教学研究中心特邀研究专家。

第一章大规模在线教育的发展脉络

一、慕课的勃兴

慕课是英文“Massive Open Online Course”的简称MOOC的音译，也写作MOOCs。其中，“Massive”意为大规模的，“Open”是开放之意，“Online Course”即为在线课程，“MO0C”直译是“大规模网络开放课程”。对于“大规模网络开放课程”或者“慕课”这一概念，维基百科是这么解释的：“大规模网络开放课程”（慕课）是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料散布于互联网上。只有当课程是开放的，它才可以称为慕课，只有这些课程大型的或者“大规模”的，它才是典型的慕课。慕课从一开始就不是简单地把课堂教学内容搬到网络上去，而是一种以“免费”学习方式吸引学生，由知名高校首先开设的开放性明显的异步网络课程。也正是这样的发展特点，使得慕课这一迥异于高等教育在校课程学习方式的变革，一度被认为“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局”。

慕课是以联通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。参与慕课的学习通常是免费的，但如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能会收取一定学费。尽管这些课程对学习者通常并没有特别的要求，但是所有的慕课都会以每周研讨话题的形式，提供一个大体的时间表；其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题，以及阅读建议等。

作为大规模的网络开放课程，慕课是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。就字面意思来理解，慕课具有几个特点：

（1）大规模的——不是个人发布的一两门课程；

（2）开放课程——尊崇创用共享协议；

（3）网络课程——不是面对面的课程。

慕课虽然兴起只有十年的时间，但是有一个不短的孕育发展历程。慕课最早可追溯到20世纪60年代，1962年，美国发明家和知识创新者道格拉斯·恩格尔巴特（Douglas Engelbart）在一项名为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中，强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。也是在这个研究计划中，他提倡将个人计算机信息广泛传播，并解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。

……

适读人群 ：教育研究者、对教育技术、教育理论和教育研究感兴趣的高校、中小学以及社会受众。

与市场上现有的有关慕课研究的著作、译著不同的是，本书的第一个特点是有较为丰富的理论阐述。尤其加强了慕课对学生学习机制的研究，从知识内化理论的角度深入分析了1）慕课为什么被认为能够促进学习者的学习效率？2）从知识内化机制来看，慕课对学习者的影响在哪些方面，以及3）学习者对慕课的接受程度具有怎样的特点。

本书首次以北京师范大学人文讲堂系列慕课、上海“C20慕课联盟”主干慕课内容为研究对象, 以量化研究和质的研究相结合的方式, 从学生的视角对慕课建设进行深入分析。通过对访谈资料、问卷调查数据的分析, 结合我国高等教育慕课、我国基础教育领域中的慕课以及英国教育培训的慕课建设的案例, 通过对参加募课高校学生、参加英国远程教育慕课课程的中国教师的访谈, 问卷反馈信息, 了解高等教育、基础教育和国外相关的慕课教育开展情况。