【假一罚四】家庭培育浅谈周予奋

写在前面
△ 我的初衷
我退休前是一名从事基础教育的教师。
高中毕业时，我就在本村的学校当民办教师，教过小学，也教过初中。后来，我成为我们乡恢复高考后第一个达到一本分数线的考生，但由于志愿填报了“不同意调剂”，结果被补录到一所二本院校。一九八二年我大学毕业后，被分配到一所厂矿子弟中学任教，在那里工作了三十多年，直到退休。
在教学期间，我常思考学生在学习中出现各种问题的原因，而思考的结论常常指向“幼儿时期”孩子所形成的一些东西，于是，我开始关注幼儿教育。从学校工作岗位上退下来后，我拒绝私立学校的聘请，全力思考家庭教育的问题，这一想又是十来年。但是，至今也没有完全想明白。
我寻思着，自己从事了一辈子教育工作，总得给孩子们留下点东西吧，于是萌发了把自己思索的问题整理出来的念头。既然整理了，那就印成一本书吧，也便于孩子们保存。
这就是我写这本书的初衷。
△ 关于本书的内容
本书意在让大家明白三点：
1. 育儿“育什么”？
2. 育儿“怎么育”？
3. 育儿过程中“应该注意哪些问题”？
行文的时候，我是紧扣这三点去写的，但我清楚，要让大家完全明白这些，不是本书能达到的，如果本书能让大家多明白一些，我就知足了。
△ 关于书中的概念
本书中，有许多我自己定义的概念，这些定义有些会准确些，有些未必准确。但是，我只有先定义出这些概念，然后才能更好地去讨论培育工作中的具体问题。
我希望大家能谅解这一点。
我更希望在这方面有才能的人，能因为我这块有毛病的“砖”，而献出你的“玉”来，指导大家更好地育儿。
△ 关于本书的阅读
书中有一些概念家长可能比较陌生，且概念间的关系也比较复杂，所以家长在阅读第一遍的时候，可能会一头雾水，但如果再看第二遍的话，很多东西就会逐渐变得清晰起来。
因此，建议一头雾水的家长，在耐心看完第一遍之后，尝试着去看看第二遍。
△ 我的期望
“生儿”和“育儿”，是一个人对自己、对家庭、对国家、对社会的责任。
人要尽好这个责任，不但“生”好儿女，还要“育”好儿女。
为此，我期望大家：
1. 要“明白”家庭培育工作的相关道理。
2. 要“思索”适宜自家孩子的育儿之路。
3. 要“走好”适宜自家孩子的育儿之路。

【总说 1】 家庭培育工作的“基本特征”
● 家庭育儿的“两种内涵”
家庭育儿的内涵分两个方面：“养育”和“培育”。
以“优化身体素质”为主的叫“养育”。
以“优化心理素质”为主的叫“培育”。
医生谈育儿，多以养育为主。教师谈育儿，多以培育为主。
本书主要谈“家庭培育”方面的育儿工作。
为什么这里要说成是“家庭培育”，而不是“家庭教育”呢？主要是想突出以“培养素质”为主的工作内涵。在家庭培育工作中，工作的主打面是“培”，而不是“教”。
● 家庭培育工作的“基本任务”
家庭培育工作的基本任务是“优化孩子的心理素质”。就是让孩子的心理素质“更有利于发展”“更有利于生活”，进而让孩子的人生“更快乐”“更充实”“更幸福”。
人是群体生存的动物，群体好了，个体才能生存得好。人要活得充实，活得幸福，就要做对群体有益的事情。所以，“为国家、为社会做贡献”也应该是一个人发展规划的主要内涵。令人尊敬的钟南山院士被采访时说：“一个人要在这个世界上留下一点东西，那么他这辈子就算没白活了。”虽然他当时是在转述父亲对他的期望，但也表达着钟院士对自己的要求和对晚辈们的期望。当我听到钟院士这么说，看到他也这么做的时候，我能感受到他的人生是充实和幸福的。
在听到钟院士这段话的当天，我就在电话里向大女儿谈了我对这段话的感想，其实这也是在表达我对自己的要求和对孩子们的期望。我们都应该向钟院士学习，努力“在这个世界上留下一点东西”“为国家为社会做贡献”，也让自己的人生更充实，更幸福。
● 家庭培育工作的“重要性”
家庭培育工作的重要性在于四点。
其一，基础性。
俗话说“三岁看大，七岁看老”，这句话强调了孩子三岁和七岁时的素质状况对孩子一生的重要作用。三岁与七岁时孩子的素质状况，主要是由家庭在孩子先天素质的基础上培养出来的。孩子三岁时的素质状况，几乎全是家庭培育的。孩子七岁时的素质状况，虽然有幼儿园培育的作用，有的还有小学一年级培育的作用，但家庭培育的作用仍然是主要的。
其二，针对性。
无论是幼儿园教育，还是后来的学校教育，其课程都是根据一般孩子的共性特点设置的。这种共性课程对共性特点较多的孩子来说，还可能比较适应些，但对个性特点突出的孩子来说，适应性就差远了。而只有家庭培育才能根据自家孩子的素质特点和发育进程，进行富有针对性的培育，这是幼儿园教育和学校教育都无法相比的。
其三，全面性。
与孩子发展相关的心理素质有很多，这些素质需要利用不同的情景来优化，只有让孩子感受了比较全面的情景，才能让他的素质得到比较全面的优化。而当幼儿园或学校把几十个孩子聚在一起进行集中式教育的时候，孩子学到的书本知识是多了，但孩子所经历的情景就被限制了，远没有孩子与家人在一起时所经历的那么全面。比如，“呵护孩子心态”所需要的情景，“管教孩子任性”所需要的情景，“培养孩子自主力”所需要的情景，“引导孩子好感觉构成”所需要的情景等，都主要是靠家庭来为孩子提供的。
其四，易调整性。
学校的教育体制难免会存在着一些缺陷，但引发这些缺陷的原因是很复杂的，即便主管教育的领导对问题认识得都很清楚，也不是想改变就可以改变的，要受到很多因素的制约。相对于学校体制的转变，家庭培育工作的调整要容易得多，是家长自己就可以完全掌控的事情。在学校还存在着不适宜自家孩子发展的缺陷且又难以改变的时候，我们完全可以通过调整自家的培育工作，把自家的培育工作作为学校教育的一种“有力的补充”，进而促使自家孩子更好、更全面地发展。
● 家庭培育工作的“艰难性”
家庭培育工作的“艰难性”在于三个方面。
其一，“懂孩子”很难。
培育工作的对象是孩子，培育工作的前提是必须要“懂孩子”。
而懂孩子可不是一件容易的事情。别说去懂与自己年龄差异很大的孩子，即便去懂一个同龄人，甚至去懂与自己朝夕相处多年的丈夫（妻子），那也不是一件容易的事情啊！
在这里，家长要明白，懂一般孩子的特点是一回事儿，懂一个具体孩子的具体个性特点是另外一回事儿，前者很多人都能做到，而后者能做到的人就极少了，两者不能混淆。家长不能因为懂一些一般孩子的特点，就认为自己懂自家孩子了。
其二，“拟定措施”很难。
要做好培育工作，只懂孩子是不够的，还必须要在“懂”的基础上，去拟定培育措施，关键是还必须要拟定出“切实有效”的培育措施。在这里，“切实”是“有效”的前提。“切实”主要指三点，一是切合孩子的“基础之实”，二是切合孩子的“能力之实”，三是切合孩子的“心绪状态之实”。若不能“切”这三个“实”，那再完美的措施也难以取得好的效果。而要拟定出这“切实有效”的培育措施，谈何容易！
其三，“落实措施”也很难。
落实措施的“难”，不只是难在家长要有较大的精力投入上，更难在家长在落实措施的过程中对很多“度”的把握上。就像烹调时对火候的把握一样，在培育工作中，对“度”把握的不同，其效果也会有很大的不同。比如：为保护心态，不能让孩子难受；而为培养承受力，又必须要让孩子承受难受。具体到某个孩子的某件具体事情上，到底多大程度的难受是应该让孩子承受的，超过多大程度的难受又是不能让孩子承受的，这就是家长需要把握好的“度”。只有把握好了这个“度”，才能把两个方面的培育工作兼顾好。
在培育工作中，类似这样相矛盾的地方有很多。比如：要让孩子听话，又要让孩子有个性；要约束孩子不能让他太随便，又要培养孩子的自主力；要让孩子有一定的压力，又要让孩子保持轻松而自信的状态；等等。要把这些矛盾的两个方面兼顾好，关键就在于要把握好这里的“度”。
因为每个孩子的具体情况不同，所以没法说出一个统一的“度”来供家长参照，也只有靠家长在自己的实践中，根据自家孩子的情况，来慢慢地“摸”这个“度”了。因此，家庭培育工作的过程，也是家长“不断观察，不断分析，不断改进”的过程。而要完成好这样一个过程，能容易吗？
● 家庭培育工作的“渐进性”
有句“润物细无声”的诗，用来形容家庭培育工作的“渐进性”是非常恰切的。
培育孩子就像“润物”，需要经过长时间的用心操作才会有效果，不是家长只要为孩子做点事情，就能马上看到成果的。大多的情况是你为孩子做了很多，却根本看不到什么明显的变化。
在孩子的成长过程中，当然也会有“质变”的发生，但那都是以“量变”的积累为前提的。如果孩子“量变”的积累已经接近了临界点，家庭培育工作仅是“临门一脚”的话，那也会一下子就有明显效果的。但如果不是这种临界点的情况，那“一脚”的效果就不可能有多明显了。
当家长的“润物”还没有显出成效的时候，家长不要急躁，不要气馁，而是要“无声”地继续做好自己的培育工作，默默地通过“量变”的积累，来促成“质变”的发生。
● 相关问题
△ 关于“应试教育”与“素质教育”
关于应试教育与素质教育的讨论很多，我的看法有两点。
其一，“试”是要“应”的。因为只有“应”好了“试”，孩子才能获得利用更好的教育资源来提升自己的机会。
其二，“素质”是要“培养”的。这不仅是让孩子取得更好的学习成绩的需要，也是孩子将来能更好工作、更好生活的需要。
“应试教育”与“素质教育”，说它们是矛盾的，看似是有些矛盾，但要说它们不矛盾，却也真的并不那么矛盾，这里的关键是家长的眼光与思路。如果家长死盯孩子当下的成绩，那就容易抓偏，抓偏了，就会让应试教育与素质教育显得对立起来。如果家长去关注孩子的长远发展，去通过抓好素质，来促使孩子学业成绩的提升，那应试教育与素质教育就没什么对立的了。从逻辑上讲，哪有“素质”与“成效”对立的呢？
由于“死盯成绩”“急功近利”，导致家长对学校质量评价标准的偏移，而较多家长的这种偏移所形成的强大的社会压力，又使学校“唯成绩是好”的情况一直存在。因此，转变家长的眼光与思路，也是优化学校教育状态的一个十分重要的因素。
在学校“唯成绩是好”还难以明显改变的时候，“全面培育孩子心理素质”的重担就更多地落在了家长的身上。

 本书分两大部分。
 第一部分，主要是讲家庭教育要及早抓好孩子的素质培养。作者把家庭教育的方式分为五大方面，并对应这五大方式，指出了教育孩子要着重抓好的十五个主要素质点。还通过分析各素质点的承连关系，指出了家庭教育工作的四条主要优化线，并把它称之为家庭教育的“四大要务”。

 第二部分，围绕十五个主要培育点，谈了在培育孩子时，家长应抓好六十九项主要培育事宜，以及面对不同情况的孩子时，家长应注意的问题。

 全书呈现出了家庭教育工作的细化线：一项优化素质的任务——五大培育方式——十五个主要培育点——六十九项主要培育事宜。通过这条细化线，帮助家长把培育任务与很具体的培育事宜联系了起来，使家庭教育工作更具有了条理性。

 周予奋，中学高级教师。早年，他在农村学校当过民办教师，教过小学和初中。1982年大学毕业后，他在一所厂矿子弟中学（完中）任教，后担任学校的教学副校长。退休后，他专心于幼儿教育，并基于自己近四十年的基础教学经历，思索家庭教育的诸多问题，形成了自己的一套很实在的探索结论，对在教育孩子方面困惑的家长，有一定的启发作用。

第一部分 家庭培育工作“总说”
【总说1】 家庭培育工作的“基本特征” 005
● 家庭育儿的“两种内涵” 005
● 家庭培育工作的“基本任务” 005
● 家庭培育工作的“重要性” 006
● 家庭培育工作的“艰难性” 007
● 家庭培育工作的“渐进性” 008
● 相关问题 009
【总说2】 家庭培育工作的“五大方式” 011
●“五大方式”是什么？ 011
●“五大方式”所对应的培育工作的“层面性” 011
● 从五大方式，看家庭培育工作的“常见问题” 012
【总说3】 家庭培育工作的“十五个主要培育点” 012
● “五大方式”与“十五个主要培育点”一览表 012
● 家庭培育工作的“细化线” 013
● 家庭培育工作的“侧重点” 014
● 相关问题 015
【总说4】 家庭培育工作的“四大要务” 016
●“四大要务”是什么？ 016
● 对“四大要务”的基本认知 017
● 对家庭培育工作的“四点简式评价” 020
● 估测孩子发展前景的“六点简式评价” 020
【总说5】 家庭培育工作的关键理念一：“过程理念” 021
● 什么是“过程理念”？ 021
● 为什么说“培育是一个过程”？ 021
● 例说“培育是一个过程” 022
● 落实“过程理念”的三个关键点 026
【总说6】 家庭培育工作的关键理念二：“激励理念” 028
● 关于“激励理念” 028
● 激励方法一：正视和强化孩子的“积极自我” 030
● 激励方法二：对孩子“正面形象”的肯定 031
● 激励方法三：对孩子“基本素质”的肯定 032
● 激励方法四：对孩子“细微进步”的肯定 034
● 激励方法五：褒贬时的说法要有辩证性 035
● 例说“让孩子自己战胜自己” 036
● 例说“两个自我” 037
【总说7】 家庭培育工作的重要方法一：“客在性分析” 038
● 现实中的“主观性归因泛化” 038
● 例说“原因”的“多面性” 039
● 家长最容易忽视的“四类原因” 040
● 例说“客在性分析” 043
● 客在性分析后“顿然理解的感觉” 046
● 相关问题 047
【总说8】 家庭培育工作的重要方法二：“平等谈话” 049
● 关于“平等谈话” 049
● 无训责询问——“了解孩子问题”的关键方法 049
● 讨论性交流——“引导孩子认知”的关键方法 052
● 贴近性倾听——“安抚孩子情绪”的关键方法 054
● 平等谈话的特殊方式——“平等性家庭会议” 055
● 开展平等谈话的关键点——“把自己放平” 056
【总说9】 爱孩子，家长就要做到“四个到位” 057
● 爱孩子，就要“不断学习”，把“提升自己”做到位 057
● 爱孩子，就要“抛却虚荣”，把“贴近孩子”做到位 058
● 爱孩子，就要“抛却虚理”，把“理解孩子”做到位 060
● 爱孩子，就要“明辨缓急”，把“早期培育”做到位 062
【总说10】 对“家庭培育工作”的“恰当评估” 063
● 评估家庭培育工作的“常见误区” 063
● 评估家庭培育工作的“恰当标准” 065
● 家庭培育工作的“损之容易，优之难” 066
● 优化心理素质的重点工作：“补短” 067
● 家庭培育工作的“不可比性” 068
● 分析优化成效时，不能忽略“隐性素质”的变化 069
● 要准确把握孩子“学业水平”的“变化情况” 069
【总说11】 对部分“素质”概念的基本认知 071
● 对“心态”的基本认知 071
● 对“习惯”的基本认知 075
● 对“好感觉”的基本认知 078
● 对“思路”的基本认知 082
【总说12】 对部分“活动”概念的基本认知 085
● 关于“活动” 085
● 对“认知活动”的基本认知 086
● 对“情绪反应”的基本认知 086
● 对“决策性思维”的基本认知 087
● 关于“心绪活动”与“心绪状态” 089
【总说 13】 对部分“情景”概念的基本认知 090
● 关于“情景” 090
● 对“认知情景”的基本认知 091
● 对“语音情景”和“语义情景”的基本认知 093
● 对“效应情景”的基本认知 094
● 对“可模仿情景”的基本认知 095
第二部分
“十五个主要培育点”的“六十九项主要培育事宜”
【培育点1】“防止不安全心态”的“主要培育事宜” 100
● 基本认知 100
● 事宜1 妈妈要“多陪伴孩子” 100
● 事宜2 防止“陌生人”给孩子带来安全感危机 101
● 事宜3 防止“陌生环境”给孩子带来安全感危机 102
● 事宜4 防止“被遗弃感”给孩子带来安全感危机 105
● 事宜5 防止“夫妻关系恶化”给孩子带来安全感危机 108
● 事宜6 防止“恐怖情景”给孩子带来安全感危机 110
● 相关问题 111
【培育点2】“防止不自信心态”的“主要培育事宜” 112
● 基本认知 112
● 事宜7 让孩子在“玩耍活动”中多获得“成功感” 112
● 事宜8 让孩子在“学习活动”中多获得“成功感” 114
● 事宜9 当成绩“难以提升”时，要做好相应工作 117
● 事宜10 用“非主要活动”的“成功感”支撑孩子 122
● 事宜11 要正确面对孩子的“发怵” 122
● 相关问题 125
【培育点3】 “防止自卑心态和失衡心态”的“主要培育事宜” 128
● 基本认知 128
● 事宜12 让孩子在“亲属成员”方面有“更多”拥有感 129
● 事宜13 让孩子在“生活”方面有“适量”拥有感 131
● 事宜14 让孩子在“外貌”方面有“适量”拥有感 133
● 事宜15 让孩子在“自身才干”方面有“更多”拥有感 134
● 事宜16 让孩子在“家庭地位”方面有“恰当”拥有感 135
● 事宜17 要关注并化解孩子的“纠结” 137
● 相关问题 138
【培育点4】“管教出适当放弃意识”的“主要培育事宜” 139
● 基本认知 139
● 事宜18 做好一岁前“起步期”的管教工作 140
● 事宜19 做好一至三岁“关键期”的管教工作 141
● 事宜20 抓好三岁后“后续期”的管教工作 146
● 相关问题 151
【培育点5】 “管教出适当听话意识”的“主要培育事宜” 153
● 基本认知 153
● 事宜21 家长的“指令”要有“坚定性” 154
● 事宜22 优化“亲子关系”，防止孩子的对抗情绪 155
● 事宜23 优化“自身形象”，获得孩子的更多认可 158
【培育点6】 “培养承受能力”的“主要培育事宜” 159
● 基本认知 159
● 事宜24 借助孩子的“活动兴致”，培养“吃苦能力” 160
● 事宜25 别让孩子生活得“太好”，培养“吃苦能力” 162
● 事宜26 利用“做事不顺”，培养“抗挫能力” 163
● 事宜27 利用各种“委屈”，培养“涵容能力” 164
【培育点7】“培养任务意识和责任意识”的“主要培育事宜” 166
● 基本认知 166
● 事宜28 促使孩子形成“任务意识” 167
● 事宜29 在“晓以利害、做好获益”中，强化责任意识 168
● 事宜30 在“大处肯定、小处促进”中，强化责任意识 169
● 事宜31 在“尊重协商、惩罚担当”中，强化责任意识 171
● 事宜32 在“情感感化、希望寄托”中，强化责任意识 173
● 相关问题 174
【培育点8】 “培养踏实认真习惯”的“主要培育事宜” 175
● 基本认知 175
● 事宜33 要认清孩子身上的“三大先天素质” 176
● 事宜34 抓好对踏实认真习惯的“早期培养” 178
● 事宜35 努力让孩子学习时能“坐稳” 179
● 事宜36 努力让孩子学习时能“专心” 182
● 事宜37 努力让孩子学习时能“用心” 185
● 事宜38 要恰当面对踏实认真状态方面的“老大难” 187
【培育点9】“引导正向思路”的“主要培育事宜” 195
● 基本认知 195
● 事宜39 促进孩子的“长大意识” 196
● 事宜40 促进孩子的“上进意识” 198
● 事宜41 保护孩子的“趋正意识” 202
【培育点10】“ 引导宏观发展思路”的“主要培育事宜” 206
● 基本认知 206
● 事宜42 引导孩子要“扬长避短” 207
● 事宜43 引导孩子兼顾“兴趣” 208
● 事宜44 引导孩子兼顾“经济收益” 209
● 事宜45 引导孩子“为国家为社会多做贡献” 210
● 相关问题 211
【培育点11】“ 培养自主谋划能力”的“主要培育事宜” 211
● 基本认知 211
● 事宜46 让孩子从小就学会“操心” 212
● 事宜47 让孩子有较好的“自主学习力” 214
● 事宜48 让孩子有较强的“谋划力” 219
【培育点12】 “ 优化学习动力”的“主要培育事宜” 224
● 基本认知 224
● 事宜49 抓“踏实认真习惯”，强化“习惯性基础动力” 225
● 事宜50 抓“学习感觉优化”，增强“兴致性基础动力” 226
● 事宜51 抓“主动性目标动力” 227
● 事宜52 谨慎地使用“逼迫性目标动力” 230
● 事宜53 恰当地利用“压抑性目标动力” 231
● 事宜54 让孩子形成“恰当的”“好感觉构成” 232
【培育点13】 “ 优化学习方法”的“主要培育事宜” 234
● 基本认知 234
● 事宜55 让孩子学会“计划” 235
● 事宜56 让孩子学会“记忆” 237
● 事宜57 让孩子学会“理解” 239
● 事宜58 让孩子学会“整理” 244
【培育点14】 “ 优化学习条件”的“主要培育事宜” 248
● 基本认知 248
● 事宜59 为孩子选择适宜的“学校和老师” 248
● 事宜60 为孩子选择适宜的“校外辅导” 250
● 事宜61 为孩子提供适宜的“家庭辅导” 251
【培育点15】 “ 引导应对思路”的“主要培育事宜” 260
● 基本认知 260
● 事宜62 引导“整体思路” 260
● 事宜63 引导“明因思路” 262
● 事宜64 引导“规则思路” 264
● 事宜65 引导“策略思路” 266
● 事宜66 引导“辩证思路” 267
● 事宜67 引导“应考思路” 268
● 事宜68 引导“择偶思路” 272
● 事宜69 引导对那一位的“包容思路” 277
写在后面 285