【假一罚四】让孩子一生快乐奔跑——成长型思维校园实践忠恕

推荐序： 以成长赋能成长

受忠恕校长之约，为他的新作《让孩子一生快乐奔跑—— 成长型思维校园实践》撰写序言，我既感到荣幸之至，又感到有些力不胜 任。因为忠恕校长多年来研究成长型思维，既是理论型专家，又是践行

者；而我，对于成长型思维，只是略有了解而已。当然，也并非无言可说，

虽然多系一些感想之类的浅近之言，也还是言出由衷，希望能给读者一些 启发。

第一次接触成长型思维，是 2021 年 4 月 24 日，在忠恕就任校长的 河北雄安博奥高级中学参加“成长型思维——赋予学生快乐奔跑的能力” 会议，聆听了他及 12 位教师的精彩演讲，并承蒙抬举，为他们做了即兴

点评。

那时，这些教师阅读成长型思维的书和听忠恕的讲座等，也只有半年 多的时间。可是，听着他们侃侃而谈，且不时有振聋发聩之感。尤其是洋 溢着自信自豪的精神气象，让我感到那是一批“士不可以不弘毅”的有为 青年，在当下为学生播撒下灿烂阳光的同时，他们自己也有走向美好未来 的可能。

回到济南之后，我便应燕山小学高红燕校长之约前去采访，情不自 禁地谈到忠恕校长及其校内老师们讲演成长型思维的盛况。高红燕校长当 场决定，邀请其中一位青年教师为全校教师做一场演讲。于是，就有了 5 月 11 日下午在燕山小学的孟庆薇老师之讲。她很年轻，并非专家，亦无 名师的头衔，可因为有了研究成长型思维的底气，以及激荡在其心中的豪气，极大地震撼了燕山小学的老师们。

2022 年 7 月 27 日，在《新校园》编辑部主办的“首届全国名家名师

大讲堂”上，我又听了忠恕所做的《成长型思维赋予学生一生快乐奔跑的

能力》的演讲。距离上次听他演讲，虽然只有一年多的时间，却有种“士

别三日， 当刮目相看”的感觉。他从容自然的言说中，不但折射出理性的

光芒，而且还看到了他们学校在成长型思维实践方面结出了更加丰硕的

果实。

今天再读这本书的时候，又让我“横看成岭侧成峰”地领略到了成长

型思维的万千风景。

非常欣赏“培养孩子一生快乐奔跑的能力”这个书名，因为一个人的

生命长度，并不能决定其生命的厚度。正像赛跑一样，同样的距离，不同

的赛跑者，所跑的时间并不一样。人生亦然，如果一生缓慢而行，甚至在

原地徘徊，根本不可能抵达辉煌的殿堂；相反，如果一生奔跑，不但可以

跑出更长的路程，还可以创造出更多和富有价值的成果。

这里特别需要强调的是“一生”奔跑，而非一时奔跑或一段时间奔跑。 曾流行这样一句话：“不要让孩子输在起跑线上。”可是，他们却没有想到， 起跑领先了，可后来速度慢了，甚至不跑了，能有一个美好的未来吗？所 以，我有一句常说的话“不要输在中跑线上”，这里的“中”，时间跨度非 常大，它有可能在起跑的时候落后了，可在此后整个生命时空里，却一直 在奔跑着。所以，真正成功者，并不一定是赢在起跑线上的人。我出身农 民，第一学历是专科，不只是在起跑线上，甚至在起跑之后的不小一段时 间里，在一般人看来我已经“输”了。可是，自从 1978 年进入济宁师专 读书到现在 44 年的时间里，我一直在奔跑着。迄今为止，我发表了 1000 多万字的文章，著有 65 部作品。这不是自己多么聪明，相反，我有点儿 笨，可是，我“奔跑”了 44 年啊！当然，我如果从小就已起跑，奔跑至 今，当然会有更大的成就。所以，如果比我起跑早的人一直在奔跑的话， 他们所取得的成就肯定远在我之上。所以，最好一生奔跑，而且忠恕校长在研究中发现，成长型思维品质的培养，最好从小学甚至更小的年龄开 始， 因为具备了这种品质的人，就可以真正实现一生奔跑的愿望，也会取 得巨大的成就。

忠恕校长在“奔跑”之前，还加了一个定语“快乐”，这是极有见地的。 如果奔跑的时候一直处于痛苦之中，身心就会受到伤害，寿命也会因此缩 短。即使学习时间长，效率多低下，效果也不会好。所以，忠恕校长对学 生负担之重问题谈出了自己的看法，认为在很多时候，并非学生学得时间 长与获取知识多就负担重，如果爱学了，不但不会形成负担，反而会乐此 不疲，大有收获。他由此谈到孔子的“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将 至”。是啊，孔子终生好学，可是却快乐无比，并由此构建了他那闪耀着 精神光芒的乐感文化。所以，有了“快乐”，不仅会大大提升奔跑的速度，

也会让奔跑时的心里洋溢着幸福的欢快。又何苦之有？更谈不上负担了。

但是，快乐说起来容易，做到却绝不简单。休说孩子，就是大人，尤 其是关乎本人的荣辱得失的时候，也未必就能快乐起来。所以，要真正做 到一生快乐奔跑，还需要精神的升华，生命的修炼。

如何升华与修炼，忠恕校长给出了答案。

忠恕校长荣获《中国教育报》2015 年年度推动读书十大人物，绝对 是实至名归。他一生的成长史，都与读书有着不解之缘。

忠恕校长认为，读书是培养成长型思维非常有效的途径，因为真正经 典名著中的典型人物，包括小学语文课本中的一些千古不朽的人物，他们 经历了无数的磨难，却百折不挠，最后终于走向辉煌的成功殿堂。看来， 真正意义上的成功，并不是“得来全不费功夫”的，没有奋斗，不可能取 得成功。如果有了这种思维，就有可能奋斗一生，从一个成功的殿堂再跃 升到另一个更高的成功殿堂。忠恕校长说，这就是成长型思维所结之果。

也许有人说，读书多矣，可并没有像忠恕校长那样让生命焕发如此的 奇光异彩。这不得不说忠恕校长并非一般的读书人，而是一个很有智慧的 读书人。因为读书有一个走向，取法于上，仅得其中；取法于中，故为其

下。如果读世界大师的作品，很难达到其水平，却可能到达中等水平；如果阅读中等水平作品，则只能在下层转圈复转圈。而一般人所读之书，尽管有些趣味，但其思想与文化品位大多在中下层次，所以，读得再多，也

只能像跟着庸师读了很多年的书，却鲜有长进。忠恕校长大多读的是古今中外大师的著作，也就是说，他几乎天天跟着世界大师上课，所以才有了大大超越一般人的生命飞跃。

可有的人也读了高层次的书，却只停留在读的层面，没有走向实践

的大地，所以，尽管对自己的心性与境界有所提升，可惠及的人却寥寥无

几。而忠恕校长既是一个读书人，又是一个实践家，他对王阳明所说的

“知者行之始，行者知之成”了然于心，又付诸行动。其实，孔子之所以

伟大，是因为他是一个实践哲学家。空头理论不管说得如何天花乱坠，只

要不落地，也只能像天上的浮云一样，一阵风吹过，便会不知去向。理论 只有落地而又生根之后，才能发芽、开花，并结出丰硕之果。忠恕校长就 是这样一个人，现在如此， 以前亦然。早在唐山市丰润区岔河镇中学担任 校长的时候，他就系统地学习了《论语》，并把孔子的教育思想用于教育 教学实践中，让这个名不见经传的乡村初中，走进了全国名校的行列。为 此，他还写了一本著作《半部〈论语〉铸名校—— “岔河现象”解码》， 2017 年 1 月由福建教育出版社出版，我有幸应邀为之撰写了序言。可以 这样说，让一所乡村初中腾飞的关键性元素，就是忠恕将孔子的教育思想 付诸教育教学实践之中的。在即将出版的《培养孩子一生快乐奔跑的能 力——成长型思维校园实践》一书中，他依然将《论语》中的成长型思维 元素提取出来，让人感到孔子原来就是一个具有成长型思维的人，只不过 当时还没有成长型思维这个词语罢了。同时，他又阅读了卡罗尔 ·德韦克 的《终身成长》等当今世界上一流的成长型思维方面的大量经典之作，并 且内化于心，讲述于人，让人听来怦然心动，且引领他们付诸行动，并在 实践的园地里开出了绚丽之花。这让我不由得想起了孔子之言：“己欲立 而立人，己欲达而达人。”忠恕校长是一个不断学习与发展者，而且希望并引领人们向前发展，从而让老师们绽放出不一样的精彩，而学生甚至家 长们，则成了直接的受益者。

这本书中不仅讲到了成长型思维的关键性的理念，而且就在实践的叙 说中， 了无痕迹和道法自然地将其嵌入其中，让人在不自不觉中， 了悟了 成长型思维的内涵。忠恕校长没有像一些专家那样，将其理论说得高深莫 测，遥不可及，而是就在当下，就在自己身边，就在自己身上践行着。这 当是对于理论阐释的高层之说，尤其对于一线教师和家长来说，虽不能说 轻而易举地步入其中，至少可以较快地明白了其中的要义，并可以循着忠 恕校长所导引的路线，走向成长型思维之路。

忠恕校长的智慧还在于，他不只是将成长型思维作为一种教育理论， 而是将其升华成一种学校文化。很多成长型思维的经典语句，就张贴在校

园触目可及的墙壁上，让师生在不知不觉中“学而时习之”，内化于心， 外化于行。一层楼墙壁上张贴的是从《论语》中精选出来的具有成长型思 维特质的 30 章语句；二层则是成长型思维代表人物卡罗尔 ·德韦克的理 论要义；三层是东西方文化融合的经典之言。由此，自然而然地构建起一 个成长型思维的文化圈，师生沐浴其中，自然而然受到熏陶与影响。

不只有这种外显的文化，更有内蕴于对话之中与各种活动中的隐性文 化。比如书就收录了大量忠恕校长与学生以及家长的对话，让人感到孩子 们在成长型思维的熏陶下，有了长足的发展。

我很惊叹于忠恕校长用那么多的时间、篇幅与文字对话，这不知要消 耗去他多少精力，可是，他“不厌其烦”又乐此不疲。这需要的不只是耐 心，更有责任感与使命感。因为教师与学生的发展，是其心灵所系，甚至 可以说是他的命根。

当然，还不止于对话，他的智慧是多元的。比如在每次期中、期末考 试后分年级开展“失败周”活动，讲“名人失败的故事”、开“美丽的错误” 班会、观看“从失败中崛起”的电影、分享“没有失败，只有反馈”的感 悟等。还有大型考试后的“失败周”活动中，黑板上常见的标语是“美丽的失败”“找足找齐成长点”等，折射出孩子们真正理解了“失败是成功 之母”的意义。因为有的人失败了，一蹶不振，非但不可能成功，反而更 加失败。只有不管遭遇多大的失败，也决不放弃者，才有可能转败为胜。 说其可能，即非必然也。不能是盲目地绝不放弃，而是分析失败的原因， 寻找到转败为胜的路径。

人之为人，孰能无过？可是过而不改，还是自我修正，则会产生两个

走向。为此，忠恕设计了“学生错误自主修正表”，由学生自己填写，最

后由班主任、年级主任签字。这样，错误会越来越少，失败也会越来越

少，还会由此升华成一种品质。因为学生有了面对错误和改正错误的勇

气，必然会受到人们的赞赏。恰如孔子的高足子贡所言：“更也，人皆仰

之。”有了这种知错主动而改的品质，心理的健康也就不求自得了。

为此，忠恕校长为师生们注入一种成长型思维的精神元素，并用“尚 未”这个词语予以表达，堪称精彩绝妙。即使当下失败了，从本质意义上 并不是失败，而是在走向成功之路上一次跌倒，爬起来，继续奔向前方， 因为成功的女神就在前方招手，现在一时的失败，只是“尚未”到达的状 态而已。任何学生都可以成为优秀者，当下一时的失败，只是处于“尚未” 状态中，有了这种认识， 即使失败，也会认为这只是走向成功过程中的一 个小小失误而已。

人的一生，肯定会有成功与失败、顺境与逆境、得与失，而有了成 长型思维之后，就会在成败、顺逆和得失之时，保持一种平和乃至愉悦的 心境。以前，一些学校尤其是高中每次考试之后，都会有一些学生因考试 失利而失声痛哭甚至悲痛不已，可是，具备成长型思维品质之后， 即使考 得很不理想，他们依然笑着， 因为他们已经有了一个坚定的信念，这只是 一次失败，此时成功已经向自己招手。真正的是失败者乃成功之母也。所 以，在遇到困难与挫折的时候，“尚未”这个词语也会立即浮现在脑海里， 旋即产生一种能量。在他们看来， 困难与挫折，只是自己走向成功与未来 的一种考验，甚至是生命的一种特殊恩赐，于是，不但不会沮丧，更不会裹足不前，而是精神抖擞地走向未来，去迎接新的挑战，去领略成功的喜 悦之美。

由此，学生不但具有这种屏蔽负面情绪的能力，而且具有了自控力， 于是，学习的效率大大提升，快乐的指数也大大提升。

这种成长型思维一旦定格在学生的心里，就会生成一种永久性的能 量，不只是作用于当下，而且还向未来延伸，乃至终生受用。所以，不管 在什么境况下，都是信心满满。不但自己洋溢出一种乐观而幸福的生命样 态，还会在无形中向周围的人辐射，从而传递出一种积极的能量，甚至生 成一种幸福的文化。

高中学校希望学生考出好的成绩，当在情理之中。可是，有的学校 管理者使出了十八般武艺，却未必能取得理想的成绩。可忠恕校长并没有

特别强调考试成绩的重要性，学生的成绩却呈现出持续上升的趋势，不但 在 2022 年的高考中取得了出乎人们想象的好成绩，就是在此后的招生时， 不少原来对这所学校望而却步的学优生，也闻其名而纷纷前来报考，录取 分数比往年大幅度提升。这是一种良性循环，虽未求之，却自然而来。这 正像忠恕校长说的那样，取得好的考试成绩，虽是成长型思维的一个必然 结果，但它只是一个副产品。因为它赋予了孩子们一种终生优质的心理 品质，而且还不时地向其未来的生命延伸，从而让他们拥有一个美好的 未来。

陶继新

2022 年 10 月 19 日于济南

拥有成长型思维模式的孩子，有更好的驱动力、学习力、复原力，他们不惧失败，不易放弃，能积极地对待自己的成长。忠恕校长汲取心理学、教育学、管理学、国学中的养分，经过20多年的教育思考和实践，将成长型思维落地到学校教育中的方法萃取出来，著成此书。作者从一线教师成长的角度、从家庭养育的角度，倡导教育工作者和家长们要用成长型思维看待孩子的成长，和孩子一起养成成长型思维模式。

本书从教育实际出发，注重理论性和实操性的统一，结合学校管理、校园文化建设、家校沟通、阅读教学，以具体鲜活的案例呈现成长型思维的特点、作用，帮助教育工作者和家长打造适合自己学校管理和家庭养育的成长型教育模式。

忠恕

河北省骨干校长，中学语文高级教师，现任河北雄安博奥高级中学校长。被评为2009年《中国教育报》年度校长、2015年全国推动读书十大人物。2000年，开展细节教育研究；2010年，建立聊书会；2013年，将自控力心理学课程引入学校教育；2017年，推动成长型思维进校园。

忠恕任唐山市丰润区岔河镇中学校长期间，打造“岔河现象”，建造了教育界的“精神特区”，2009年《中国教育报》对其事迹进行过整版介绍。任唐山市丰润区教育局副局长和河北丰润车轴山中学校长期间，因教育教学管理成绩突出，2016年5月14日《中国教育报》再次以《突破重围，出奇制胜》为题，对他让一所百年老校焕发出新的生机与活力进行整版介绍。多年来，张校长积淀了300余万字的人生、教育感悟，著有《这人这事这地方——一个校长眼中的世界》《半部〈论语〉铸名校》。

自序 / 001

序： 以成长赋能成长 / 001

一、人生真相： 思维模式决定 终成败 / 001

不同的思维模式，不同的人生 / 002

北大弑母案： 固定型思维模式贻害孩子一生 / 004

廖智： 与灾难共舞的女人 / 007

成长型思维赋予孩子一生快乐奔跑的能力 / 009

那缕心酸——贫穷不仅 制想象 / 011

成长型思维破解“班杜拉之问”/ 014

是一种思维模式 / 016

专精没有天花板 / 019

世上无难事 / 021

惟手熟尔 / 023

感悟成长 1 ：成长型思维让我迅速成长 / 026

感悟成长 2 ：收获与成长 / 029

二、成长型思维初入家庭与校园 / 033

与家长对话 1 ：让成长型思维成为习惯 / 034

与家长对话 2 ：成长型思维奠定了女儿未来的人生 / 038

与家长对话 3 ：成长型思维助力孩子成长 / 041

与学生对话 1 ：后来者居上，跳出自我卷入的泥潭 / 046

与对话学生 2 ：假期生活的有效安排 / 050

与学生对话 3 ：屏蔽能力决定你的人生 / 054

与对话学生 4 ：你们的未来 精彩 / 059

与对话学生 5 ：能飞就必须飞 / 064

与对话学生 6 ：后来者居上之自我效能 / 069

与对话学生 7 ：成长型思维是积极情绪的良药 / 073

成长型思维案例 1 ：找到撬动孩子兴趣的杠杆 / 078

成长型思维案例 2 ：打破思维禁锢，助力学习成长 / 082

成长型思维案例 3 ：直面批评，直击心灵 / 087

成长型思维案例 4 ：博奥高中如何实实在在发展 / 089

三、培养成长型思维，需要摒弃功利心 / 091

记问之学，不足以为师 / 092

减负，不只是减轻学生脑力与体力上的负担 / 094

学习不在速度在深度 / 096

我的名字是“ ”/ 098

老师对学生有信心 / 100

教导而非评判 / 102

教会学生做人 / 105

请停止低端的赞语 / 108

尽快扔掉学步车吧 / 110

《方法对了，教育就简单了》：一本实用的教育工具书 / 112

四、在阅读和心理干预中培养成长型思维 / 115

为孩子选择一本好书 / 116

在绘本阅读中培养成长型思维 / 119

让孩子知难而上 / 136

在语文课堂上进行文本挖掘 / 138