【假一罚四】教育指归王建华

王建华，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。入选“万人计划”青年拔尖人才（2013）和哲学社会科学领军人才（2021）。出版《第三部门视野中的现代大学制度》、《高等教育学的建构》、《多视角的高等教育质量管理》、《我们时代的大学转型》、《学科的境况与大学的遭遇》、《教育的意蕴与教育学的想象》、《重估高等教育改革》、《高等教育的持续变革》、《高等教育学的持续探究》等专著。科研成果获得教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二、三等奖；全国教育科学研究优秀成果奖二、三等奖；江苏省哲学社会科学优秀成果奖一、二等奖；霍英东教育基金会高等院校青年教师奖；第五届“明远教育奖”（研究类）。

教育的意蕴

第一章论人类的教育——3

第一节人是教育的产物\4

第二节知识、学校与教育的关系\12

第三节人的教育有规律吗\18

第二章人的自然与教育——26

第一节教育的人性基础\27

第二节人的教育何以可能\30

第三节教育的条件及其他\35

第三章劳动、工作与教育——42

第一节劳动与工作\43

第二节教育与劳动\49

第三节工作与教育\56

第四章人性、道德与教育——66

第一节道德教育的人性基础\67

第二节道德如何教育\71

第三节道德教育何以可能\74

第五章学者、公民与好人——79

第一节好人与公民\80

第二节公民与学者\83

第三节学者与好人\85

第六章 平庸时代的道德教育——91

第一节道德何以平庸\92

第二节教育与道德的张力\95

第三节 道德教育：从行为到行动\100

第七章道德及其教育的省思——104

第一节道德的存在及其结构\104

第二节道德教育的理论视界\109

第三节道德及其教育的取向\115

第八章论教育的有用性与无用性——121

第一节教育不只是有用的\122

第二节教育为何是无用的\130

第三节处乎有用无用之间\137

……

第十三章教育学的分裂与统一——200

第一节教育学的分裂\201

第二节教育学：默认分裂抑或走向统一\205

第十四章教育学：学科门类还是一级学科——212

第一节我国学科专业目录中一级学科设置的变迁\213

第二节作为一级学科的教育学及其二级学科设置的变化\217

第三节教育类一级学科增设的可能方案\220

第十五章教育学的想象力——227

第一节学术等级制度与学科刻板印象\227

第二节教育学是次等学科吗\230第

三节教育学的学科想象\236

第十六章教育的复杂与复杂的教育研究——241

第一节教育的复杂\242第二节复杂的教育研究\247

第三节教育及其研究的旨趣\251

结束语—-256

主要参考文献――264后记——276

书以“教育的意蕴”与“教育学的想象”为核心议题，对于教育的本质以及教育学的学科定位进行了澄清，展现了教育及其研究的复杂性。本书重申，教育是人类最根本的实践；但同时指出，对于“成人”的目标，无论教育实践者还是教育研究者都只能矢志不渝地追求，而无法提供任何形式的担保。教育领域，尤其是人的成长不存在不变的规律，教育问题的解诀主要依赖实践的智慧，而不是某种客观的法则或定律，无论作为个体的人的成长还是作为整体的人类的教育都是不断生成的。本书将对教育的意蕴的探究与对教育学学科定位的思考结合起来，为理解现实教育问题和推进教育研究提供了理论层面的指南。