【假一罚四】民国教育管理名家研究胡金平主编

胡金平，主要从事中国教育史的研究和教学，主要研究方向有中国大学教师史、民国教育管理史、中国高考制度史、陶行知教育思想等研究。出版《学术与政治之间的角色困顿》、《中外教育史纲》、《中国教育思想史》、《中国教育管理史》等著作、教材10余部，曾在《华东师范大学学报》（教育科学版）、《高等教育研究》等权威、核心杂志上发表学术论文数十篇。

第一章 蔡元培与现代民主教育管理的揭幕…………………………

一、民主管理思想的形成与初步实践………………………………

二、“学术至上”的大学管理精神…………………………………

三、“教授治校”民主管理模式的构建……………………………

四、重“学”轻“术”的教育管理举措……………………………

五、“男女同校”的教育民主实践……………………………………

六、“尚自然，展个性”的管理追求………………………………

第二章 范源廉“务实主义”的教育管理思想与实践………………

一、教育应关注政治，但非投身政治…………………………………

二、倡导文武兼顾，开展军国民教育………………………………

三、推进实业教育，改进实业教育…………………………………

四、“养护”“教授”“训练”三种教育方式并举………………

五、规范学校发展，严格教育管理制度……………………………

六、注重社会教育建设，丰富公共教育设施………………………

七、借鉴他国经验，推动教育本土化发展…………………………

第三章 蒋梦麟的自由民主教育管理思想……………………………

一、并蓄中西文化，追求自由民主…………………………………

二、积极引进西方现代教育思想与管理制度………………………

三、整饬纪律，推动管理规范化、科学化…………………………

第四章 梅贻琦通才教育的管理主张与实践……………………………

一、通才教育管理理念的形成………………………………………

二、奠定以“人才为本”的清华“校格”…………………………

三、广聘良师，民主治校………………………………………………

四、先通后专的课程设置………………………………………………

五、重视国学教育，强调爱国情怀……………………………………

六、主张思想自由，强调独立民主……………………………………

第五章 郭秉文民主管理新模式的创建……………………………………

一、结缘南高师…………………………………………………………

二、民主治校的初步实践………………………………………………

三、“寓师范于大学”…………………………………………………

四、创立董事会制度……………………………………………………

五、“三会”管理体制的建立…………………………………………

六、“文理并重、学术并举”…………………………………………

第六章 陈宝泉民主科学的教育管理思想与实践………………………

一、提高教师素养，规范教师聘任……………………………………

二、关注学生成长，注重责任意识养成………………………………

三、推动教学管理科学化………………………………………………

四、民主科学地建设课程与教材……………………………………

五、教育行政的民主管理建设…………………………………………

六、加强教育经费投入…………………………………………………

第七章 竺可桢“求是”的教育管理实践……………………………

一、“求是”的教育管理理念…………………………………………

二、诚聘英才，教授治校……………………………………………

三、民主科学的学生管理制度…………………………………………

四、拆除学科壁垒，实施通才教育……………………………………

五、采取多种途径，延揽优质生源……………………………………

六、注重科研立校………………………………………………………

第八章 张伯苓“允公允能”的教育管理思想与实践…………………

一、自强自立，教育先驱………………………………………………

二、以“知中国”“服务中国”为教育目标…………………………

三、注重学生“现代能力”的培养……………………………………

四、校务公开，民主管理………………………………………………

五、倡导体育精神………………………………………………………

六、思想自由，自治高效………………………………………………

第九章 陶行知乡土化教育管理思想研究………………………………

一、为何要进入乡村兴办教育…………………………………………

二、乡土化教育管理思想的内涵与特征………………………………

三、乡土化教育管理的方法论…………………………………………

四、乡土化教育管理的具体探索………………………………………

第十章 廖世承教育管理科学化探索………………………………

一、积极推进教育科学化实验…………………………………………

二、注重中等教育的科学化改革………………………………………

三、重视师范教育专业化建设…………………………………………

四、以心理测验为依据因材施教………………………………………

五、科学实施人本管理…………………………………………………

六、学校管理者应具教育素养和研究精神……………………………

第十一章 经亨颐人格教育思想与管理实践………………………………

一、与时俱进推动民主教育管理改革………………………………

二、赤子情怀 力倡革新………………………………………………

三、以人格陶冶和意志磨练为教育的根本价值取向…………………

四、以充分的管理自主权办“心向往之”的理想学校………………

第十二章 汪懋祖学术化治校理念与改革………………………………

一、“学术化”办学目标的确立…………………………………………

二、校长之职责…………………………………………………………

三、“学术性”师资队伍的创建…………………………………………

四、“训教结合”的学生管理方法……………………………………

五、教学课程上之进步……………………………………………………

六、“学术化”的校风建设………………………………………………

第十三章 林砺儒“全人格”的中等教育管理思想…………………………

一、理想的中等教育是全人格的教育……………………………………

二、在北高师附中“三三制”学制的改革………………………………

三、治事如治学……………………………………………………………

四、教师要有教育爱………………………………………………………

五、推动学生自治…………………………………………………………

第十四章 俞子夷“学生本位”的教育管理思想与实践………………

一、学生生涯及早期从教述略…………………………………………

二、“学生本位”教育管理理念的核心观点…………………………

三、“学生本位”教育管理理念的具体实践…………………………

第十五章 刘百川的小学管理思想与实践………………………………

一、学校管理的核心理念……………………………………………

二、学校管理中的“人”……………………………………………

三、学校管理中的“人”……………………………………………

四、学校管理中的“物”………………………………………………

五、学校管理中的“财”………………………………………………

第十六章 董渭川“学校社会化”的教育管理思想…………………………

一、积极投身社会服务……………………………………………………

二、拆除学校与社会之间的隔阂：教育民主化实现的路径……………

三、学校职能重新审视：学校应成为地方社会的文化中心……………

四、教师角色重新定位：从儿童之师到社会之师………………………

第十七章 雷沛鸿“教育为公”的国民教育管理实践……………………………

一、借他山之石推动教育改革………………………………………………

二、建构完整的民族教育体系…………………………………………………

三、“三位一体”实施教育“土化”………………………………………

四、社会教育先于学校教育……………………………………………………

五、重视国民基础教育立法……………………………………………………

六、开源节流，因地制宜办教育………………………………………………

七、民众、师生是教育的盟友…………………………………………………

第十八章 夏承枫教育行政思想研究……………………………………………

一、完善教育行政职能，构建理想教育行政组织…………………………

二、凸显教育视导，视察指导齐头并进……………………………………

三、积极筹措地方教育经费，改善教育经费分配…………………………

四、关心地方教育行政发展，重视地方教育事业的理想建构……………

五、彰显师范教育品性，内求充实外求发展………………………………

第十九章 常道直以“问题解决”为取向的教育管理学思想………………

一、以“研究”为特质的教育管理学的探究之路…………………………

二、教育行政的中国化改造…………………………………………………

三、教育行政管理合理化的设计……………………………………………

四、教育行政专业化的见解…………………………………………………

第二十章 杜佐周学校管理学思想研究………………………………………

一、“人”的管理：学校管理的核心………………………………………

二、“财”的管理：学校管理的条件………………………………………

三、“物”的管理：学校管理的保证………………………………………

四、“事”的管理：学校管理的重点………………………………………

第二十一章 邰爽秋与中国教育行政学学科的建设和发展…………………

一、稳定的教育经费是教育事业顺利发展的前提…………………………

二、优秀的教育局长是教育事业顺利发展的关键…………………………

三、合理的教育视导是教育事业顺利发展的保障…………………………

第二十二章 罗廷光与教育行政学中国化的探索……………………………

一、基于管理实践的需求研究教育行政学…………………………………

二、教育行政本土化的探索…………………………………………………

三、用科学的方法建立中国教育行政学……………………………………

蔡元培(1868--1940)是中国现代教育史上著名的教育家、思想家和教育管理实践者，他对民主管理的理解和实践,开启了中国现代民主教育管理理论与实践的先河。

一、民主管理思想的形成与初步实践

1868年1月11日，蔡元培出生于富饶清秀的浙江古城绍兴,幼时被家人唤作阿培，进入私塾念书时取正名为蔡元培，字鹤卿，又改为仲申，号鹤顾。后进人爱国学社,改号为民友。担任《警钟日报》主编时，认为自己乃普通一民，与民众平等,改号为于民。辛亥革命前后,曾化名为蔡振，以此宣扬民主学说,振兴中华。晚年曾化名周子余移居香港。

蔡元培6岁读家塾，学习童蒙读本和“四书五经”,11岁出就外傅,先求教于李申甫先生两年,后又就读于老秀才王懋修先生四年,其间深受王老先生所推崇的宋明理学影响,反对专制压迫,提倡民主共和。

17岁时,蔡元培参加科举,中了秀才。1889年,他第三次参加恩科试，名列榜首,后在秋乡试时又高中举人。1890年,他进京参加会试,中了贡士，但并未直接参加当年的殿试。1892年补殿试,为进士，授翰林院庶吉士,两年后补翰林院编修。28岁即被授官翰林院编修,可谓是少年得志，光宗耀祖。

随着列强对清王朝人侵步伐越来越快,蔡元培的民主救国意识愈发强烈。他开始转向西学,力图研习各国政治、伦理、经济的历史与现状,求得发展之经验,开阔眼界,救国救民。而中日甲午战争战败后的不平等条约更是激发了蔡元培的爱国之情,戊戌变法的失败促使他进一步思考中华民族真正应该走的道路。他开始认为,革命于中华之国情是不可成功的,也许教育救国才是真正的王道。自此，他开始献身教育事业，于1898年南下,兴办教育,开始了教育救国的生涯，蔡元培回到家乡浙江绍兴，参与办理他教育生涯中第一所新式学堂一兴中西学堂，并担任学堂监督。学堂开设物理、化学、体操等西式课程，给予学生许多他们从未耳闻的新知识,尤其是西方近代自然科学知识。当时学堂的教师大多为学界知名人士，接受新思想的影响,在学堂里大力提倡男女平等、民主自由、科学至上等新思想，突出对人权、民权和女权的诉求。可是在那个时代，新旧冲突、中西冲突是不可避免的。许多受传统文化影响至深的旧式知识分子对这些新言论很抵触,他们很不喜欢主张革新的蔡元培,并群起而攻之，1900年2月底蔡元培愤而辞职,赴嵊县，接受邀请出任剡山、二戴书院(为纪念东晋名士戴逵、戴颟父子而建)院长。其间,他拟就了教学计划《剡山、二戴两书院学约》，积极提倡新学,强调科学的重要性,教育学生根据自己的兴趣爱好努力钻研,刻苦学习。嵊县学风焕然一新。

1901年，蔡元培进人南洋公学担任教习。南洋公学适应时代发展潮流,设置了培养经世致用人才的经济特科。他为特科学生设置了许多西方新课程,比如理财学、法律等，教学方法则是“稍参书院式”,学生平时自主自由研习学科知识,写成读书心得笔记,由教师批阅。到每个月月底，会有一次命题考试。蔡元培热衷于对学生们开展民主教育和爱国教育,指导学生读书做笔记,帮助学生深化思想。

1902年4月蔡元培、蒋智由等发起成立中国教育会，蔡元培任会长。教育会既注重通过兴办教育培养革命人才，又充分利用学校进行革命活动。如爱国女学、爱国学社便是中国教育会主办的两所从事资产阶级民主革命的女校和男校,蔡元培均是主要发起人之一,并曾担任学校总理(校长)。爱国学社成立于1902年11月,起因是上海南洋公学沈联、胡炳生、俞子夷等200多名学生反对当局的封建压迫,愤然退学,中国教育会为接纳退学学生，设立爱国学社。其后又接收江南陆师、浙江大学堂、杭州陆师风潮中退学学生章士钊等40人。蔡元培任总理，吴稚晖为学监，章炳麟(太炎)、黄炎培、蒋维乔、吴丹初等为义务教师。在蔡元培的管理之下，爱国学社成为辛亥革命爆发前社会影响力最大的一所资产阶级革命学校。因受“苏报案”牵连，爱国学社最终于1903年年中解散。

1903年，蔡元培因爱国学社的革命活动而引起清政府警觉,遂辗转青岛、日本、绍兴、上海等地避难,并产生了赴德国留学的想法,为此在1905年专程赴青岛学习德语两个月。在蔡元培的心目中，“世界之学德最尊”,“游学非西洋不……

精选曾担任校长或教育行政职务(如蔡元培、雷沛鸿等)，以及进行过系统的卓有影响的教育管理研究的(如罗廷光、夏承枫等)这样两类教育管理学者，结合个体的生命际遇、社会关系、知识背景和学术信仰等，对他们的教育管理思想及其与教育实践的互动关系进行梳理和探究，力图通过对不同类型、不同领域教育管理名家的群像研究，较为典型、真实地反映民国时期教育管理理论和教育管理实践所取得的成就，为当下我国教育管理理论与实践的发展提供借鉴。