【假一罚四】专业发展视角下的教师情绪觉察研究汪海彬著

本书为国家社科基金项目成果。本书从基础研究和应用研究两方面，结合教师职业特色，从能力和过程整合视角构建教师情绪觉察能力结构、情绪觉察过程以及情绪觉察机制等理论模型，提出情绪觉察过程训练可以提升情绪觉察能力的理论构想；采用Nvivo软件和自编的问卷从定性与定量两个方面比较教师在情绪觉察能力结构、水平及过程中的差异。本书在采用Citespace可视化软件和内容分析法对以往文献进行定量与定性分析的基础上，提出开展以教育应用为导向基础研究的双线研究构想，具有一定的理论创新性。

汪海彬，黄山学院教育科学学院副院长，研究方向为学校心理健康教育和情感教学心理学。先后主持国家社科基金青年项目等科研项目4项；在SSCI等期刊上发表论文100篇。

第一章绪 论∥1

第一节研究缘起∥/3

第二节研究设计//8

第二章文献研究∥17

第一节情绪觉察研究进展∥/19

第二节新手-熟手-专家型教师研究进展//52

第三节新手-熟手-专家型教师情绪觉察研究进展//71

第三章教师情绪觉察的理论研究∥/79

第一节教师情绪觉察的教育功能//81

第二节教师情绪觉察的理论建构//84

第四章新手一熟手-专家型教师情绪觉察能力比较∥/99

第一节 新手一熟手一专家型教师情绪觉察能力的定性比较//i01

第二节 新手一熟手一专家型教师情绪觉察能力的定量比较//116

第三节 新手一熟手一专家型教师情绪觉察能力差异的总结//146

第五章新手-熟手-专家型教师情绪觉察过程比较∥/153

第一节新手一熟手-专家型教师情绪觉察过程的眼动比较//155

第二节新手-熟手-专家型教师情绪觉察过程的生理比较//169

第三节新手-熟手-专家型教师情绪觉察过程差异的总结//187

第六章教师情绪觉察机制的实证探索与理论整合//193

第一节教师情绪觉察能力机制的实证探索//195

第二节教师情绪觉察过程机制的实证探索//215

第三节教师情绪觉察整合模型的理论构建∥/255

第七章教师情绪觉察能力提升路径的实践与优化∥/267

第一节教师情绪觉察能力提升路径的实践//269

第二节教师情绪觉察能力提升路径的优化//285

参考文献/∥292

附录1教师情绪觉察能力开放式问卷∥/333

附录2教师情绪觉察能力调查问卷/∥334

后记/∥337

第一节研究缘起

情绪觉察对于教师来说具有独特的价值与功能，其不仅是教师专业素质的重要内容，而且是教师自身情绪管理与调节的基础，因此对教师自身专业素质的提升、专业终身发展具有重要意义。本节基于新时代教师专业素质提升的时代需要、各学段教师专业终身成长的实践需要和国内外情绪觉察研究领域拓展的学术需要来探寻教师情绪觉察研究的缘起。

一、新时代教师专业素质提升的时代需要

为深入贯彻落实党的“十九大”精神，打造党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍，中共中央和国务院于2018年颁发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中不仅指出了新时代教师队伍建设的战略意义，而且强调要加强师德建设和教师专业素质的提升。教师的情绪觉察能力提升不仅有助于优化师德，而且是教师专业素质提升的重要构成要素，满足教师专业素质提升的新时代需要。

在师德师风方面。习近平总书记在关于教育的众多重要论述中多次提及并强调师德师风建设（杨晓慧.2020）。中央组织部、宣传部、教育部等部门制定了多个相关的政策文件，如《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等。学术界也积极响应，提出通过道德身份构建（王夫艳，2015）、师德认知重建（蔡辰梅，2019）和责任意识强化(穆惠涛，张富国，2019)等方式来提升师德，然而这些举措更多偏向于身份建构、师德认知等“冷认知”层面，却忽视或未能凸显教师自身情感因素在师德建设中的价值。我国情感教育专家朱小蔓先生提出了情感性道德教育范式理论（马多秀，2020).认为情绪觉察作为教师情感素养的基础，是教师发挥自身“以情优德”优势的基础：情绪觉察不仅为教师自身不断进行教育反思提供心理基础，而且是保障教师理性过道德生活的起点(钟芳芳，朱小蔓，2016)。我们据此开展了包含情绪觉察成分的情感教育能力对教师职业道德影响的实证研究，结果表明情结觉察不仅可以直接正向作用于师德，而且可以发动其他积极因素对师德起正面作用，成为教师在情感层面上优化自身师德的起点。为此，情绪觉察研究也可以满足提升师德的新时代需要。

在教师专业素养方面。随着信息技术的发展，“互联网+”、人工智能等技术在教育中得到广泛应用，虽然极大地提高了学生学习知识和技能的效率，但却挑战了教师的主导地位，使教师在智能时代面临知识传播角色边缘化、教育专业角色模糊化和评价角色工具化的三重危机（罗莎莎，靳玉乐，2020）。为应对教师的角色危机，研究者指出教师情感素养是新时代教师专业素质能力的奠基性要素，是现代学校教育和课堂教学的必然要求(朱旭东，2015)。有研究者呼吁，在人工智能时代的今天更要凸显教师情感教育的需求（王平，2020）。事实上，党和国家在教师专业素养方面一直强调情性要求：教育部于2012年下发的[“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行)》和《中学教师专业标准（试行）》的通知”]中提出教师要“关爱学生”，“善于自我调节情绪”等情性要求；《新时代中小学教师职业行为十项准则》中也提出了要“自觉爱国”和“关爱学生”等情性要求。情绪觉察作为情绪智力和情绪调节能力的基础(Salovey & Mayer,1990;Suhie-Wrana et al。2014；汪海彬，卢家楣，陈宁，2013），不仅有助于教师自身情绪的调节，而且有助于在把握学生情绪的基础上做到精准关爱学生，充分发挥教师区别于机器所独有的情感功能，让其成为师爱的基础(陈宁，汪海彬，2016:陈宁，张萍，2016）。可见，情绪觉察研究可以满足人工智能时代充分发挥数师自身情感功能的需要。

情绪觉察（emotional awareness）作为一种情绪加工技能，是情绪调节能力的先决条件；作为情感素养的基础，不仅是教师胜任力不可或缺的构成要素，还是师爱素质的基础。可见，情绪觉察能力不仅可以促教师其保持平和心态，还是其专业发展的重要内容与基础，成为教育大计的本中之本。为此，本书从教师专业发展视角出发，考察不同发展阶段教师的情绪觉察并实施培养，将从根本上落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》中有关提升教师情感素养的要求。

本书为国家社科基金项目成果。本书从基础研究和应用研究两方面，结合教师职业特色，从能力和过程整合视角构建教师情绪觉察能力结构、情绪觉察过程以及情绪觉察机制等理论模型，提出情绪觉察过程训练可以提升情绪觉察能力的理论构想；采用Nvivo软件和自编的问卷从定性与定量两个方面比较教师在情绪觉察能力结构、水平及过程中的差异。本书在采用Citespace可视化软件和内容分析法对以往文献进行定量与定性分析的基础上，提出开展以教育应用为导向基础研究的双线研究构想，具有一定的理论创新性。