【假一罚四】小学英语教师专业发展张光陆

总序

为全面振兴我国本科教育，建设一流本科专业人才培养体系，于2018年6月召开了新时代次高等学校本科教育工作会议，先后出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）
和《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）
，把实施一流专业建设“双万计划”和一流课程建设“双万计划”，作为新时代高水平本科人才培养体系建设的重要任务和重点举措。2019年4月，办公厅发布了《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（教高厅函〔2019〕18号），并于同年12月公布了首批和省级一流本科专业建设点名单（教高厅函〔2019〕46号）。其中，宁波大学小学教育专业、法学专业、通讯工程专业等十个本科专业成功入选我国首批一流专业建设点。至2020年底，宁波大学已有24个专业获批国家一流本科专业建设点，全校60%以上的专业入选国家和浙江省专业建设“双万计划”。宁波大学是2017年入选的国家“双一流”建设高校。根据对“双一流”高校要率先建成“一流专业”的要求，我校教务处于2020年初组织2019年获批的国家和省级一流本科专业建设点制定了《宁波大学和省级一流本科专业建设点2020—2022年建设方案》，由此开启了宁波大学本科专业人才培养体系高质量内涵建设与发展的新征程。
 宁波大学小学教育专业是首批入选一流本科专业建设点的专业之一。经过这些年不懈建设与努力，该专业内涵不断丰富，办学质量持续提升，陆续成为浙江省重点建设专业、浙江省教师教育基地、浙江省“十二五”“十三五”优势和特色建设专业，并于2019年成功入选一流专业建设点和浙江省一流专业建设点。该专业国家一流专业建设点负责人、宁波大学教师教育学院院长贺国庆教授主持制定了《小学教育一流本科专业建设点2020—2022年建设规划方案》，把一流课程与教材建设项目作为推进国家一流专业建设、建设高水平小学教育人才培养体系的核心内容与重要抓手。根据建设规划方案的要求，宁波大学基础教育系主任、小学教育专业负责人周勇教授牵头成立了小学教育专业一流教材建设专家组与教材编写委员会，组织制定了《小学教育一流本科建设专业与师范教育创新工程系列教材》建设规划，并且联系
教育出版全国领先的
华东师范大学出版社承担这套教材的出版事宜。呈现在大家面前的这套十卷本小学教育系列教材，就是宁波大学小学教育专业辛勤奉献的课程教材建设成果，同时也是该专业在建设国家一流专业的征程中迈出的坚实步伐。
 作为宁波大学小学教育一流专业建设成果，这套小学教育专业系列教材具有如下几个鲜明特色。
 本套教材的个鲜明特色是： 教材编写队伍荟萃了宁波大学教师教育团队的优势力量，教材编写过程实现了“领军型”教师团队建设与一流学科建设、一流专业建设、一流课程建设的一体化，为本套教材的整体编写质量奠定了坚实基础。“领军型”教师团队既决定着一流学科的建设质量，同时也决定着一流专业、一流课程与教材的建设质量。本套教材的每一位教材主编，既是在教师教育研究领域有所建树的研究专家与领军人物，又是本专业执教相应教师教育课程多年、具有丰富大学教学经验、同时又谙熟基础教育实践的骨干教师。本套教材的编写过程，既是各位主编教师带领自己的团队，根据专业人才培养目标与课程建设的需要，把教师教育研究成果转化为课程教学内容的过程，也是各位主编教师带领自己的团队，围绕一流课程教材建设，开展教学研讨、实现教师教学发展、凝练高水平教学团队的过程，实现了教师教育学科建设、专业建设、课程建设、团队建设的一体化。因此，本套教材的编写队伍与编写过程，为确保教材整体质量奠定了坚实基础。在此，对本套教材每本教材名称及主编基本情况简介如下（终书名可能会有变动）： 
《诗意语文案例教程》，编著者冯铁山博士、教授，语文教育研究专家。
 《小学数学实践与科学实验》，主编邵光华博士、教授，数学教育研究专家。
 《小学科学教学论》，著者周勇博士、教授，科学教育研究专家。
 《小学英语教师专业发展》，主编张光陆博士、教授，英语教育研究专家。
 《小学英语课程与教材分析》，主编陈柏华博士、教授，英语教育研究专家。
 《小学信息化教学技能实务》，主编徐晓雄博士、教授，教育技术研究专家。
 《小学班主任与班级管理》，主编汪明帅博士、副教授，教师教育研究专家。
 《小学语文统编本教材教学设计》，著者沈玲蓉副教授，语文教育研究专家。
 《小学数学算理基础》，主编黄荣良副教授，小学数学算理研究专家。
 《小学教育实习指导》，主编姚佩英老师，教育实践课程研究专家。
本套教材的第二个鲜明特色是： 整套教材在编写思路上注重落实一流专业人才培养目标、教师专业属性和专业发展机制对人才培养的要求，具有鲜明的专业性、实践性、案例性、反思性特征。本质上，教材是课程效能的价值载体和课程实施的基本媒体，是指导师生展开教学活动、建构学习经验、实现专业人才培养目标的重要教学资源。为此，教师教育教材的编写既要落实教师专业培养目标对课程目标和课程内容的要求，同时又要落实教师专业属性和专业发展机制对教学活动和教学过程的内在要求，才能保障教师教育教材承载相应的课程效能并发挥人才培养成效。宁波大学小学教育专业作为国家一流建设专业，将人才培养目标定位于： 主动适应国家基础教育改革、浙江义务教育优质均衡发展和率先实现教育现代化对教师专业素质的要求，培养师德修养高尚与教育情怀浓厚，综合素养全面与实践技能扎实，具有一定教学专长能力与持续发展潜力的高素质、专业化小学教师。由此观照本套教材中每一本教材，无论是《诗意语文案例教程》、《小学数学实践与科学实验》、《小学科学教学论》、《小学英语教师专业发展》等面向教师教学内容素养的教材，还是《小学信息化教学技能实务》、《小学班主任与班级管理》、《小学教育实习指导》等面向教师一般教学技能素养的教材，都是针对高度支撑小学教育专业培养目标的课程，并且按照相应课程效能、课程目标、课程内容而开发出来的，从根本上保障了教材所承担的课程效能与人才培养成效，表现出非常强的“专业性”。其次，国家颁布的《教师教育课程标准（试行）》指出，教师是反思性实践者，他们是在研究反思自身实践经验和改进教育教学行为过程中实现专业发展的。教师专业的这种反思实践性及其反思实践发展机制，已经为专家与新手教师比较研究的结果所证实，并已成为当前世界教师教育领域的共识，极大地影响了世界各国教师教育模式与课程教材开发策略。为了落实这种专业属性与专业发展机制的要求，本套教材注重把小学教育教学情境中的真实性、实践性问题，先导性地植入教材创设的学习情境之中，从而激发师范生以教师主体角色身份，展开对这些实践性问题的思考与探究，有意识地培养师范生对教师专业身份认同与教育实践智慧。这就是本套教材所具有的“实践性”。为了培养学生像教育专家那样解决这些实践问题，本套教材皆注重从优秀教师教学案例或专家指导下的联合教研案例中选择实践问题解决案例，并通过案例分析展示专家解决这些问题的思维过程，从而培养师范生的专家思维与教学专长能力。这就是本套教材所具有的“案例性”。为了引导学生在解决实践问题时超越自身经验，本套教材注重把多种先进理论成果引入问题解决过程，让学生作为反思的多种视角或方法，透视实践情境的复杂性并据此重构问题及其解决过程，培养师范生的实践反思能力。这就是本套教材所具有的“反思性”。从某种意义上说，专业性、实践性、案例性、反思性，正是一流教师教育教材所应具有的基本特征。
 本套教材的第三个鲜明特色是： 整套教材在编写内容与编写方式上致力于体现我国新时代国家一流本科专业建设与一流本科课程（即“金课”）建设对教材内容与呈现方式的要求，具有较强的高阶性、创新性与挑战性。首先，整套教材在编写内容上体现国家一流建设专业培养目标对课程内容的要求，注重引导师范生运用新的理论观点对教育实践问题展开深层次探究学习，并融入当前热点与难点问题的探讨，强调学习内容的深度与广度，培养师范生解决复杂问题的专家思维与教学专长能力。在教材呈现方式上，本套教材注重创新教材呈现方式与话语体系，从奠定师范生综合素养、形成实践智慧、培养教学专长能力与持续发展潜力所需要的教学与学习条件出发，把先进学术研究成果的“学术化”表征方式与话语体系，转化为适合学生学与教师教的“教学化”的表征方式与话语体系，既保障教材内容的前沿性、科学性与深广度，又增强教材形式与功能的针对性与实效性，从而落实高阶性、创新性、挑战性的“金课”建设要求。另外，本套教材注重配合与省级线下、线上一流课程资源的建设，努力构建出融合线上视频、多媒体课件、线下教学资源于一体的新形态教材体系。
 总之，这套十卷本小学教师教育教材，向我们展示了宁波大学小学教育专业在建设国家一流专业征程中所迈出的坚实步伐与所取得的标志性成果。希望该专业以这次系列教材建设为契机，进一步加强一流课程教材建设、一流教师团队建设，进一步完善人才培养方案，加强教学改革与研究，全面提升专业内涵深度，开启全面建设一流小学教育专业的新局面，为把小学教育专业尽早建成国家一流专业取得更多、更高水平的专业建设成果。
 宁波大学副校长 国家二级教授 博士生导师 
 2021年5月

《小学英语教师专业发展》将理论阐释与案例分析融为一体，既关照到了教师专业发展的一般理论，又体现了小学英语教师专业发展的独特性；既有对基本概念的内涵、特征、功能等相关内容的阐释，又有对具体实施对策的说明。教材编写注重问题性、探究性与实践性。本教材共有十章，其中前三章主要从教师专业发展的理念，新时代对小学教师的新要求，小学英语教师的知识、技能以及身份认同等方面总体阐释了小学英语教师专业发展的目标；后面七章，主要阐释了促进小学英语教师专业发展的七种主要策略，分别是反思性教学、教学日志、同伴观摩、行动研究、案例研究、叙事研究以及学习共同体等。每一章都有理论阐释与案例研究，集理论性与操作性于一体。

章 教师专业发展概论
节 教师专业发展概述
第二节 教师专业发展： 问题与对策
第三节 新时代的教师素养： 内涵与框架

第二章 小学英语教师知识和技能
节 小学英语教师知识： 内涵和类型
第二节 小学英语教师知识发展中的问题与对策
第三节 小学英语教师技能： 内涵和类型
第四节 小学英语教师技能发展中的问题与对策

第三章 小学英语教师身份认同
节 小学英语教师的身份认同： 内涵与危机
第二节 小学英语教师身份认同的影响因素
第三节 小学英语教师的身份重建

第四章 反思性小学英语教学
节 反思性教学概述
第二节 反思性教学的实施

第五章 基于教学日志的小学英语教师专业发展
节 教学日志概述
第二节 教学日志的功能与研究步骤
第三节 小学英语教师的日志撰写：存在的问题及对策

第六章 基于同伴观摩的小学英语教师专业发展
节 同伴观摩概述
第二节 同伴观摩的实施

第七章 基于行动研究的小学英语教师专业发展
节 行动研究概述
第二节 行动研究的实施

第八章 基于案例研究的小学英语教师专业发展
节 案例研究概述
第二节 案例研究的实施

第九章 基于教育叙事的小学英语教师专业发展
节 教育叙事的内涵与特征
第二节 教育叙事的内容与步骤
第三节 基于教育叙事的小学英语教师专业发展对策

第十章 基于学习共同体的小学英语教师专业发展
节 学习共同体概述
第二节 构建教师学习共同体的障碍与对策
第三节 学习共同体的实施