国际汉语教学(教学考一体化研究)

图书标准信息

• 作者 蔡永强、侯颖 著
• 出版社 中国社会出版社
• 出版时间 2021-12
• 版次 1
• ISBN 9787508764092
• 定价 58.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 页数 274页
• 字数 260.000千字
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

本书受到中国人民大学2019年度“中央高校建设世界一流大学（学科）和特色发展引导专项资金”支持。
    长久以来，基于“用不同的方法训练不同的语言技能”的按技能设课教学模式以及秉持“考教分离”原则――“不以任何特定教材为依据，考生不需要按特定教材的内容准备考试”的汉语水平考试，均有忽视语言技能之间以及人为割裂语言输入与语言输出之间有机联系的嫌疑。听说一体化、读写一体化以及本书所倡导的“教、学、考”一体化均可视为汉语教学模式的转型。“教、学、考”一体化旨在克服“考教分离”，契合“考教结合”“以考促教”“以考促学”，这应该成为国际汉语教学发展的新趋势。
    本书侧重“教、学、考”一体化的理论与实践探索，力求凸显“教、学、考”一体化的整体框架与全貌。

【作者简介】

蔡永强，男，中国人民大学教授。曾先后赴日本爱知大学讲学，曾在爱尔兰都柏林大学孔子学院担任中方院长。主要研究兴趣为汉语语法学、国际中文教育、汉语学习词典学，发表学术论文三十余篇，出版专著、编写或参与编写对外汉语教材、论文集及工具书等十余部。

【目录】

第1章  总论
  第1节  国际汉语教学及发展趋势
    1.1.1  “汉语热”的机遇与挑战
    1.1.2  国际汉语教学发展趋势与特点
  第2节  汉语教学的本土化与汉语言文化传播
    1.2.1  汉语教学的本土化问题
    1.2.2  孔子学院与汉语教材本土化
  第3节  国际汉语教学的出口――汉语水平考试
    1.3.1  汉语水平考试与新汉语水平考试
    1.3.2  汉语水平考试发展的最新动向
第2章  “教”“学”“考”一体化的内涵与外延
  第1节  如何界定“教”“学”“考”
    2.1.1  语言技能的彼此关联性
    2.1.2  语言综合运用能力与技能融合
    2.1.3  “教”“学”“考”的简单对应关系
  第2节  考教分离与“教”“学”“考”一体化
    2.2.1  汉语水平考试的“考教分离”
    2.2.2  “考教分离”的负面效应
  第3节  汉语水平考试对汉语教学的反拨作用
    2.3.1  考试的反拨作用
    2.3.2  “教”“学”“考”三位一体
    2.3.3  汉语水平考试反拨作用的一个案例
    2.3.4  新汉语水平考试在海外
    2.3.5  基于新汉语水平考试的汉语教材
    2.3.6  新旧HSK的几点差异
  第4节  “教”“学”“考”一体化的基本特征与教学操作
    2.4.1  以“考”为核心
    2.4.2  以语言综合运用交际能力为目标
    2.4.3  摒弃考教分离原则
    2.4.4  “考教结合”型教材依托
  第5节  考教结合型教材的努力方向
    2.5.1  定位要准确――为谁编
    2.5.2  教材形式与内容要进行彻底革新
    2.5.3  精心设计语言输出环节  
    2.5.4  降低难度，打造精品
    2.5.5  不同层次的一体化理念
第3章  “教”“学”“考”一体化的必要性
  第1节  汉字教学模式之争
    3.1.1  汉语教学七十年凸显出的问题
    3.1.2  语文并进与语文分开
  第2节  知识教学和能力教学的平衡
    3.2.1  考试与教学的关系
    3.2.2  知识和能力的关系
    3.2.3  分技能设课中的知识和能力平衡
  第3节  主题式教学的兴起
    3.3.1  主题式语言教学及主题选择
    3.3.2  主题式汉语教学及主题选择
    3.3.3  主题式汉语教学的汉语主题
    3.3.4  主题式汉语教学的主题资源
    3.3.5  主题式汉语教学的主题活动
    3.3.6  主题式汉语教学的主题评价
    3.3.7  主题式汉语教学的知识回归
第4章  “教”“学”“考”一体化的可行性
  第1节  从旧HSK考试到新HSK考试的改革
    4.1.1  汉语水平考试的前世今生
    4.1.2  汉语水平考试体系
    4.1.3  HSK与诸大纲的等级对应关系
    4.1.4  汉语水平考试发展的新动向
  第2节  一体化教学的尝试
    4.2.1  国际汉语能力标准
    4.2.2  听说教学一体化的尝试
    4.2.3  读写教学一体化的尝试
  第3节  以课堂教学练习设计实现汉语教学的交际化
    4.3.1  练习的主体：谁来练
    4.3.2  练习的内容：练什么
    4.3.3  练习的方式：怎么练
  第4节  汉语话题在不同层面的接轨
    4.4.1  文化传播与汉字
    4.4.2  “教”“学”“考”一体化层面上的主题教学
  第5节  最优教学模式
    4.5.1  教学有法而无定法
    4.5.2  “教”“学”“考”一体化教学模式的特征
第5章  基于“教”“学”“考”一体化的教材编写与教学模式
  第1节  三套教材的“教”“学”“考”一体化体例设计
    5.1.1  三套“教”“学”“考”一体化教材
    5.1.2  “教”“学”“考”一体化教材的体例设计
  第2节  《HSK标准教程》的编写理念及主要特色
    5.2.1  主题式教学理念
    5.2.2  依据大纲，考教结合
    5.2.3  练习设计接地气
  第3节  《学在中国》的编写理念及主要特色
    5.3.1  针对性与听读优先
    5.3.2  语言输入与输出相结合
    5.3.3  以话题为纲
  第4节  “教”“学”“考”一体化教材评估
    5.4.1  汉语教学≠汉语考试
    5.4.2  “教”“学”“考”一体化教材的评估
第6章  国际汉语教学如何“以考促教”“以考促学”
  第1节  语文并进模式与加强汉字教学
    6.1.1  汉字与文化传承
    6.1.2  双文制与字本位
    6.1.3  从语文并进到语文分开
  第2节  实施并贯彻句本位的教学思路
    6.2.1  句法驱动的汉语口语教学模式
    6.2.2  理论根据及模范句的基本特征
    6.2.3  教学特征与个案设计
  第3节  “取法乎上，仅得乎中”――坚持标准普通话教学
    6.3.1  国际中文教育宜继续加强普通话教学
    6.3.2  关于非标准语教学
    6.3.3  非标准语教学缺乏理论支撑和可操作性
    6.3.4  如何在国际中文教育中继续加强普通话教学
  第4节  尝试任务型教学法
    6.4.1  用语言做事与任务型教学法
    6.4.2  教学法的历史嬗变与任务型教学法
    6.4.3  任务型教学法中的任务与任务设置
    6.4.4  任务型教学法的局限性
    6.4.5  任务型教学法与对外汉语教学
  第5节  加强各个环节  的修辞教学
    6.5.1  国际中文教育