场景中的教育常理

前言

新教师在专业发展的过程中，喜欢的培训方式是什么？那就是置身于真实的教育场景中，跟指导教师一起分析问题、推敲因果、获取经验、规范行为。离开了现实情境的教育理论学习，对于初入教坛的新教师来说，容易浮于表面、缺乏实效；而流于经验化的面授机宜式的带教，又容易使新教师的专业发展之路缺少规范性、科学性。因此，新教师的规范化培训，需要一种有典型案例借鉴、有规范化路径引领、有深入浅出的教育理论点拨、有可操作性的教育策略拓展的培训模式。《场景中的教育常理》和《行动中的教育机智》就是在这样的思考下出版的两本新教师规范化培训参考资料。

《场景中的教育常理》侧重于引领新教师在面对一个完整的教育案例时如何开展由表及里的分析与反思，从而领悟教育常理。在一个个教育反思的过程中，学会教育案例分析的基本方法，形成规范化教研的习惯。《行动中的教育机智》则让新教师置身于真实的教育情境当中，直面案例中教师所面对的现实问题，通过对现实情境的分析、处理步骤的呈现、教育智慧的指导、细节策略的提醒，一步步引导新教师冷静应对、规范流程、寻找策略，从专家导师那里获得教育经验，积淀形成教育智慧。

《场景中的教育常理》包含近240 个案例，涵盖幼、小、初、高4 个学段，内容包括课堂教学、班级管理、家校沟通、个性化教育、教师素养等方面的教育现象。面对这些教育现象，如何用现代教育理论开展案例分析呢？

本书通过判断—分析—观点—阐述4 个步骤，训练新教师反思教育教学的思维逻辑和条分缕析的案例撰写方法。

判断，就是想一想案例中这位教师的处理方式、言行是否正确，哪些行为对、哪些行为有问题，旗帜鲜明地表明立场。

分析，就是结合案例剖析教师的教育方式、手段、态度、语言等，思考这些

行为背后体现了怎样的教育理念，问题出在哪里、策略有效的原因是什么，找到发生这些教育案例的症结所在。

观点，就是通过上述的成因分析，简洁、准确、清晰地概括出相应的教育原则、教育常理和教育规范。

阐述，就是结合个人的日常工作情况，说出自己的解决方法和应对措施，也可以学习他人的经验，换一个思路处理问题。

这一套案例反思的路径，未必是严谨的教育科研方法。但对于基础教育阶段的新教师来说，却提供了一个可以顺藤摸瓜、循序渐进地开展教育反思的抓手。新教师面对教育问题，常常处于碎片式的思考当中，似乎能够从教育实践当中零零星星地领悟到什么，却没有办法将它们连缀成一系列有深度的思想链。所以，新教师在撰写教育反思时，常常是想到哪里写到哪里，面面俱到却又抓不住核心要点。本书的案例分析步骤，可以当作一种有效的培训方法。

当然，即便采用这样的方法开展案例分析，新教师也常常会进入以下误区。

乱扣大帽子。夸大案例中教育问题的严重性，或者用外延更大的教育概念去解读教师的言行。

打擦边球。忽略案例中的关键事件与主要矛盾，在细枝末节上思考过度，

对教育问题定位不当。

缺少因果逻辑。把个人对某种教育手段的喜好，当作判断教育行为对错的

标准，用方法和建议代替成因分析。

这些问题的解决都无法一蹴而就。在使用本书时，新教师还需要跟自己的带教导师共同研讨，并尝试对书中的案例用判断—分析—观点—阐述的方法训练自己。而作为指导教师，也需要在培训中严格选择案例，对书中的内容去粗取精、因材施教。这本培训资料虽然经过了精心撰稿、多番修订，但仍然无法避免有不当之处，诚请各位读者提出宝贵意见。

本书编写组

2020年3 月

本书为上海市见习教师规范化培训成果之一。新教师的规范化培训，需要一种有典型案例借鉴、有规范化路径引领、有深入浅出的教育理论点拨、有可操作性的教育策略拓展的培训模式。《场景中的教育常理》侧重于引领新教师在面对一个完整的教育案例时如何开展由表及里的分析与反思，从而领悟教育常理。帮助新教师在一个个教育反思的过程中，学会教育案例分析的基本方法，形成规范化教研的习惯。

本书为上海市见习教师规范化培训成果之一。新教师的规范化培训，需要一种有典型案例借鉴、有规范化路径引领、有深入浅出的教育理论点拨、有可操作性的教育策略拓展的培训模式。《场景中的教育常理》侧重于引领新教师在面对一个完整的教育案例时如何开展由表及里的分析与反思，从而领悟教育常理。帮助新教师在一个个教育反思的过程中，学会教育案例分析的基本方法，形成规范化教研的习惯。

任洁，中学高级教师，上海市师资培训中心培训师，致力于探索中小学教师培训与教师专业发展的机制与策略。主要负责上海市见习教师规范化培训、上海市青年教师（2-5年）培养等市级大型项目管理与实践研究。

幼儿园

常规管理篇

1. 如何度过焦虑分离期 2


2. 小朋友玩水背后 3


3. 音乐响起来 4


4. 我们要做“大老虎” 6


5. 番茄真难吃 7


6. 收玩具的音乐信号失灵了 9


7. 安静！安静！ 11


8. 我不会脱衣服 12


9. “杀鸡儆猴”要不得 13


10. 孩子“作弊” 15

环境创设篇

1. 纪念册变皱了 18


2. 我们在玩开赛车 19


3. 来了一个新老师 20


4. 鸡毛菜上的小青虫 22


5. 让我来排兵布阵 23


6. 你弄坏了我的机器人 25


7. 谁来照顾植物角 26

家园互动篇

1. 放学后的“答家长问” 29
   
   
2. 生活老师有偏见吗 31


3. 小朋友发生意外后 32


4. 产生分离焦虑的幼儿 34


5. 谁是“快乐好宝宝” 35

保教实践篇

1. 游戏中的适时支持 38


2. 嘘……（噤声） 39


3. 着火了！着火了！ 40


4. 太阳是什么颜色的 42


5. 孩子的作品不是垃圾 43


6. 橱柜大变洗衣机 45


7. 游戏是孩子们的 46


8. 老师的评价 47


9. 冒烟了！冒烟了！ 49


10. 长了“手脚”的被子 50


11. 老师表演得怎么样 51


12. 小羊过桥 53


13. 班里有个“笨孩子” 54


14. 容易走神的小班 56


15. 游戏——拉小车 57


16. 被告状的多多 58


17. 我们要把地球挖穿 60

小学

教学篇

1. 失败的模仿课 63


2. 我能不用书中的原话吗 64


3. “厌烦”的朗读课 65


4. “惊天动地”的水杯 67


5. 我不会拍球 68


6. 用来奖励的贴纸 70


7. 倒着写的0—9 71

教育篇

1. 优等生的眼泪 74


2. 就不交作业 76


3. 人小脾气大的梅梅 77


4. 男孩不哭 79


5. 偷换试卷后 80


6. 特别的家庭作业 82


7. 不听讲的孩子 83


8. “两面派” 85

管理篇

1. 班里的特殊孩子 88


2. 球场冲突 89


3. 一颗小海星引起的风波 90


4. 公平与偏见 91


5. 自由组队 93


6. 掉在地上的枫叶 94


7. 懵懵懂懂的“小迷糊” 96


8. 一个水果引发的矛盾 97


9. 美术老师的求助 98


10. 课前三分钟的智慧 100


11. 课间该不该出去玩 102


12. 冒领的奖品 103


13. 放学时的一年级 104

沟通篇

1. 铅笔头 108


2. 小队分工 109


3. 美术课上下棋 111


4. 早操排队的意外 112


5. 与家长相处的度 114


6. 凭什么只批评我 115


7. 与问题学生家长沟通的艺术 116


8. “护犊子”的爸爸 118


9. 坚持努力会更好 120


10. “丑态”曝光在家长群 121


11. 迂回谈话的技巧 123


12. 橘子引发的矛盾 124


13. 学困生也有优点 126


14. “偷梁换柱”的试卷 127

素养篇

1. 公开课的小插曲 131


2. 数学课上的漫画书 132


3. 指甲 134


4. 过度批评伤人心 135


5. 当学生举手而不答 136


6. 桌肚里的彩泥作品 138

初中

教学篇

1. 预习“惹的祸” 141


2. 课上玩游戏 142


3. 失控的课堂讨论 143


4. 什么是有效预习 145


5. “你的眼里没有我” 147
   
   
6. 学科能力VS 教学能力 148

教育篇

1. “被孤立”的小A 151


2. 抓住机会表扬他 152


3. 当作文不够“阳光” 154


4. 罚抄十遍！ 155


5. 养乐多罐子里的鱼 157

管理篇

1. 两分钟预备铃 160


2. 上课要去卫生间 161


3. 炫富 163


4. 丢三落四的小杰 164


5. 包容的界限 166


6. “特殊的礼物” 167


7. 偶像效应 168


8. “那种书” 170


9. 肥胖 171


10. “骂人”的号子 172

沟通篇

1. 跑步急停 175


2. “高危”职业 176


3. 多给她亮相的机会 178


4. 班级日志中的玄机 179


5. 情绪宣泄之后 181


6. 集体活动中的孤独者 183


7. 早恋惹的祸 185


8. 怎样才算成功的班队会 186


9. “笨小孩” 188


10. 化嘲笑为鼓励 189


11. 迟到有理 191

素养篇

1. 科学课上的英语作业 194


2. 这些东西我在网上看过 195


3. 50 分到100 分 196


4. 唐氏综合征 198


5. 默写的进步 200


6. 罚站 201

高中

教学篇

1. 模仿教学效果不理想 204
   
   
2. 老师出错了 205


3. 冷场的课堂 206


4. 备课和上课 208


5. 课堂失控进行时 209

管理篇

1. 学生擅自换座位 213


2. 抢球场引发的纠纷（1） 214


3. 抢球场引发的纠纷（2） 215


4. 学霸的评语 216


5. 不肯补作业的小男生 218


6. 网络的规矩 219


7. 谎言的“面子”与“里子” 221


8. 能没收学生手机吗 223


9. 换座位 224


10. 如何处理男女生差异 226


11. 戴耳钉引起的纷争 228

沟通篇

1. “为什么你们都不相信我” 231


2. 被学生怼了 232


3. 不放心的母亲 234


4. 乘电梯引发的争执 235


5. 班主任需要加入家长群吗 237


6. “丑小鸭”情结 238


7. 为什么背不出来 240


8. 由周记引发的思考 241


9. 一个“差生”的自白 243


10. 沉默的对抗 244


11. 绝不服从 246


12. “乖乖女”的反抗 247


13. 男生的矛盾 248


14. 我本不想旷课 250

素养篇

1. 模仿家长签名 253


2. 失败的实验 254

本书为上海市见习教师规范化培训成果之一。新教师的规范化培训，需要一种有典型案例借鉴、有规范化路径引领、有深入浅出的教育理论点拨、有可操作性的教育策略拓展的培训模式。《场景中的教育常理》侧重于引领新教师在面对一个完整的教育案例时如何开展由表及里的分析与反思，从而领悟教育常理。帮助新教师在一个个教育反思的过程中，学会教育案例分析的基本方法，形成规范化教研的习惯。

任洁，中学高级教师，上海市师资培训中心培训师，致力于探索中小学教师培训与教师专业发展的机制与策略。主要负责上海市见习教师规范化培训、上海市青年教师（2-5年）培养等市级大型项目管理与实践研究。