重塑课堂：超越分数的教学案例与评析

前言

辑

把握教学内容学生在基础教育阶段要学习的知识可谓无数，如何处理这浩如烟海的教学内容，让学生既获得真正的素质提高，又能够应对现实的考试压力？

用——学以致用

辨——批判性思维

实——扎实的学科基本功

正——正确先进的价值观

通——通联广达

第二辑

把握教学形式什么样的教学形式既可以达成教学目标，又能够调动学生的学习积极性？引——引生入“胜”

问——好问题驱动教学

比——打比方、举例子、作比较

动——让学生动起来

趣——乐趣、兴趣、情趣

　　用——学以致用

　　用：将知识学习置于真实的情境中，与学生的经验相关联，鼓励学生用所学知识解决实际问题。
　　要解决的问题：怎样将抽象知识与学生的经验关联起来？怎样将学习置于真实的情境中？怎样引导学生学以致用，用所学知识解决实际问题？
　　教师可以从以下三个方面入手促进学生学以致用：
　　（1）让抽象知识与学生的感性经验和具体的生活现象密切关联起来，让学生有机会亲身体验、观察与抽象知识相关的各种现象。
　　（2）创设具有典型性与真实性的情境，让学生面对和解决真实的问题，在这个过程中辅以丰富的素材，促进学生在理解、辨析的基础上应用所学知识解决实际问题。
　　（3）教师要多读学科发展史的相关资料，了解学科知识在面对问题、解决问题的过程中发展演进的脉络。

　　①

　　在讲授楞次定律的时候，准备两个透明塑料管，其中一个缠上一段导线，并接通低压电源，另一个不做任何处理。将两个塑料管并排竖直放置在同一高度，学生观看两个铝块同时从同一高度下落穿过塑料管。学生将发现没做任何处理的塑料管中，铝块做自由落体运动，下落的速度越来越快。但铝块进入缠了通电导线的塑料管后，速度增加比另一个铝块慢得多，终会迟于另一个铝块落地。
　　教师提问：“铝块为什么在缠了通电导线的塑料管中下落得慢呢？”学生只对自由落体运动有较深入的学习，对电磁感应现象还无较透彻的理解。在观察实验现象时，学生会根据已有的自由落体运动的知识预测两个铝块下落情况相同，但实际上却并非如此。既有生活经验和实验现象的矛盾会激发学生的探究兴趣，并让学生获得学习的动力。
　　（湖南师大附中梅溪湖中学尹玲娟）

　　***
　　人教版《物理》（必修1）中关于“完全失重”的教学，为了让学生实际体验完全失重，我让学生亲手做实验：
　　每个同学都准备一个矿泉水瓶，装大半瓶水，去掉盖子，距瓶子底部约4厘米侧部处打一个小孔。首先让学生用手指封住小孔，然后再打开，学生会看到水从小孔里面喷出来，这是学生日常生活中都观察过的现象，他们觉得很正常。然后让学生高举矿泉水瓶，让其自由落下。学生惊讶地发现，矿泉水瓶在落下的过程中，水不从小孔里喷出来！
　　我提出问题：举着装有矿泉水的瓶子不动，水为什么会喷出来？瓶子自由落下来，水为什么不喷出来？
　　这个实验既可以在学习自由落体原理前，也可在学习后实施。学习前的实验让学生体验自由落体的相关现象，引发学生探究的兴趣，鼓励学生进行猜想，为后续自由落体原理的学习奠定基础；学习后的实验让学生通过实际现象确证并深刻理解自由落体的原理。
　　（湖南师大附中梅溪湖中学李湘黔）

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　　本节课的主题是“音乐鉴赏——勋伯格的《一个华沙幸存者》”。为了让学生积累丰富的感性经验，我要求学生课前观看电影《辛德勒的名单》，了解作品的创作背景。
　　在课堂上，我让学生感受体验音乐，并提出以下三个问题作为音乐赏析的基本线索：
　　（1）你听到了什么？（把听到的内容用语言表达出来）
　　（2）作品给了你怎样的感受？（体验音乐作品的情绪表达）
　　（3）这种感受是用怎样的音响来营造的？（不同的要素和技巧表现声音效果）
　　（湖南师大附中杨萍）

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　　古人云：学贵质疑。“疑”是启动思维活动的钥匙。在学习高一地理“大气的垂直分布”这一内容时，可提出这样的问题：
　　还记得宋代大诗人苏东坡的《水调歌头》吗？为什么“高处不胜寒”？是不是越往高处越寒冷呢？
　　让学生仔细阅读教材后，将以上基于经验的问题导向与地理知识相关的问题：
　　大气的一层对流层的物理状况是怎样的?
　　地面的冷暖取决于获得的太阳辐射能，那么山顶离太阳近，为什么反而比山脚冷呢?
　　引导学生进行充分的探究和讨论，终得出结论：对于对流层来说，高度越高，温度越低。但对整个大气层来说，由于各大气层的热量来源不同，因此其温度也有差异，还不能笼统地说成是越往高处越寒冷。
　　这组问题设置由浅入深，从具体到抽象，从抽象到本质，一步一步地引导学生深入思考和探究，不仅让学生扎实地获得知识，而且培养了学生的思维能力。
　　（湖南师大附中梅溪湖中学彭雪峰）

　　点评：
　　这四个案例很典型，教师将抽象的知识与学生的经验联系起来，并且尝试将抽象知识的学习置于真实的情境中。
　　个和第二个物理教学案例，教师分别通过演示和让学生亲手操作，让学生观察、体验楞次定律和自由落体的现象，鲜活的感性经验为学生理解抽象的物理原理打下了坚实的基础。
　　第三个音乐教学案例，音乐是既感性又抽象的表达方式，教师让学生观看影片《辛德勒的名单》，让学生形成欣赏音乐的经验储备，并且产生感情的共鸣。教师在教学中提的三个问题非常好，个问题有关经验描述，第二个问题有关情感共鸣，第三个问题有关艺术表现形式，这三个问题密切关联又层层递进。
　　第四个地理教学案例，教师由一首古诗词引入，调动学生的经验，并且形成了认知矛盾，在具体问题具体分析的过程中让学生理解相关地理知识。
　　这些案例让我们看到，现象和经验对教学来说是一个多么关键的因素。赵希斌：《听，学生在说：故事里的教育心理学》，华东师范大学出版社2015年，第53-57页。人的认知活动发端于感知觉，对现象的感知觉为后续的思维提供了信息和素材，无论是整个人类，还是每一个个体，认识世界和思维发展的基本路径都是从现象到抽象，从感性到理性。有些知识是通过逻辑推理获得的，但人类所有的知识初都来源于现象和经验，换句话说，所有的知识都能回溯到现象和经验的层面。中小学生接受的是基础教育，这一点体现得更明显，即绝大部分的知识都与具体现象和生活经验有着密切的关联。
　　在此要提到“多重编码”这个心理学概念。就像土豆不止一种吃法，一个知识点也不止一种学习方式。多重编码意味着对知识进行多样化的处理和加工，这使学生有机会以多种形式并从多个角度认识、理解、记忆这个知识。无论是一个艺术作品还是一个数学问题，既让学生从感性、经验的角度体会它，也让学生从理性、逻辑的角度认识它，这就是多重编码，这样获得的知识形成了立体结构，更加丰富，更加稳固。
　　中小学的课程主要有三类：艺术、自然科学、社会科学。艺术要表达感情，要表现美，其基本载体就是可视、可听、可想象的形象。音乐教学案例显示，学生首先通过听觉、视觉获取感知觉信号，进而用音乐的方式将这些感知觉信号及其引发的情感再现出来，而艺术的欣赏是上述过程的逆过程，欣赏者通过感官感受作品的具体形象，进而体验由这些形象激发的情感。所有的艺术家都要采风，所有好的艺术品欣赏者都要有敏锐的感官和丰富的人生体验，因此，艺术教学中教师一定要为学生提供极为丰富的感性经验，让学生借助这些经验表达情感、理解艺术作品。
　　自然科学和社会科学研究的是自然现象和社会现象，在此基础上发现自然界和社会的各种规律，因此，教学中的知识、规律、公式、定理、模型等都是以现象和经验为基础的。相当多的知识一定可以，也应该用抽象的形式来表达，如符号、公式和定理，教学不应当排斥抽象，但教师要注意抽象知识的获得应当以具象经验为基础，让自己的教学真正做到深入浅出，这对中小学生来说尤其重要。　　

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