如何用设计思维创意教学--风靡全球的创造力培养方法
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浙江嘉兴
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作者约翰·斯宾塞
出版社中国青年出版社
ISBN9787515352367
出版时间2018-10
装帧其他
开本16开
定价39.8元
货号30290554
上书时间2024-12-30
商品详情
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作者简介
约翰·斯宾塞，美国创造力培养、设计思维教学领域的，致力于通过设计思维让学生成为有创造力的思考者。曾被邀请在白宫“为未来做好准备”峰会上分享关于未来学习的观点，以及在TEDx就创造力发表主题演讲。
A.J.朱利安尼是创新、设计思维和探究式学习领域的有名教育家。
约翰·斯宾塞与A.J.朱利安尼共同协作过多年，一起建立了“优选设计日”网站，并增设了20个设计挑战和创客项目，供教师们在课堂上使用。已有13个不同国家的450多所学校和8万名学生参加了“优选设计日”活动，制作、设计与创造。他们的理念是：孩子是天生具有创造力的，每个课堂都应该充满创意与好奇。他们希望教师能释放所有学生的创新潜能，让每个孩子成为创客、设计者、艺术家与工程师。他们也相信你拥有能力激发孩子创造、改变未来的能力。他们还合著了新书：《为学生赋能：当学生自己掌控学习时，会发生什么》。
目录
对本书的赞誉
我们相信
第一章: 我们需要创造性课堂
第二章: 找到你发挥创造力的方式
第三章: 设计思维与LAUNCH 循环
第四章: 观察、倾听、了解
第五章: 多多发问
第六章: 进行研究，理解信息
第七章: 探寻想法
第八章: 创造产品原型
第九章: 确定产品优缺点，改进产品
第十章: 现在是产品发布时间！
常见问题
设计思维课程计划案例
项目设计笔记本: 建造过山车
作者简介
内容摘要
“设计思维”发源于设计界，后来被各行各业借鉴，斯坦福大学设计学院把它归纳成一套科学方法论后，迅速风靡全球高校和中小学。设计思维分为5个步骤：同理心（收集对象的真实需求—定义（分析需求，提炼要解决的问题）—头脑风暴—原型制作—测试，优化解决方案。这套方法可以有效训练学生创造力，以及通过团队合作解决问题的能力。
本书是美国设计思维教学领域领导者、白宫“为未来做好准备”峰会主题演讲者重磅作品，系统介绍了STEM教育、创客教育、项目式学习、探究式学习背后的关键思维——设计思维。这是一种全新的组织课程与教学方式，一套迅速风靡全球高校和中小学的科学方法论。它使课堂发生巨大转变，让学生成为独立思考者、终身学习者与创客。
当你听到“设计思维”一词时，脑海里可能会浮现出创客空间和STEM实验室的画面。但设计思维不止于此，它适合于各个学科。它始于挖掘学生的好奇心，允许他们去研究、提问、产生想法、创造、测试、完善，直到最终向受众发布自己的作品。
本书作者提出了一个利用设计思维进行创意教学的流程，可以适用于每个班级、每个年级、每个学科，帮助学生在掌握学科知识的同时，激发每个学生的创造潜能，释放每个学生内在的创客。即便你认为自己不是一个“创意教师”，通过本书的方法，你都能将创造力和创新力带入课堂,使课堂变得更具吸引力，更以学生为中心，更有乐趣。
本书介绍了面向每一个年龄段学生的课堂示例，并附有设计思维教学备课案例。
精彩内容
斯坦福大学，尤其是斯坦福大学设计学院，一直致力于设计思维。它们的网站（dschool.stanford.edu）、 K-12网站（k12lab.org）都为各层级教育工作者提供了绝佳资源。我们欣赏斯坦福大学的教学方式，他们聚焦在创新者上，而非创新，下面是他们的理念：在设计学院，我们通过实践进行学习。我们不仅要求学生解决问题，更要求他们确定问题所在。他们从实际出发，与他们设计产品的目标用户建立同理心，找出他们希望满足的真正需求。接着，他们进行反复研究，然后得出一系列出乎意料的可行方案，之后创造出简易模型，之后再加以实践，结合真实的个体进行测试。
我们更加注重实践，以及对过程中的个人发现进行反思。反复进行才能检验实践：学生在所有项目上都尽可能进行多次循环，而每一次循环都将使他们的见解更加深刻，使他们想出更多出乎意料的解决方案。
为什么在21世纪需要改变21世纪已经过去十几年了，我们都知道世界发生了什么样的变化，也清楚学生们是如何改变的——同时也很清楚劳动力市场的变化，清楚如今的工作岗位越来越要求员工具有批判性思维，擅于沟通及协作并拥有创造力。但我们的学校却做得不够。
如果某个学生想上大学选修工程类课程，那么难道他不应该在中学时进行设计、制作及建造实践吗？如果某个学生想在毕业后创办景观美化或设计公司，那么他难道不应该撰写商业规划、与受众进行对话并将数学课与商业兴趣进行联系吗？还有，如果一个小学生对什么都感兴趣，那么在他的义务教育阶段，难道我们不应该给他机会用自己的大脑和双手去探索吗？我本人既是老师又是家长，同时也是一名学习者，我觉得我们需要对学生有更多的期待，并且在学校中给他们机会来进行真实的实践。
超越创客空间：建立创客部门我（A.J.）今年夏天第一次遇见丹（Dan），他对教学及学习的见识和态度很快就给我留下了深刻印象。他是上博克曼学区的一名技术教师，我刚到这所学校担任管理岗位。我们当时在同一个面试小组，一起面试新教师，彼此很快熟悉了起来。
丹在这个地区教授各种技术和工艺，经验十分丰富。他之前一直教小学和中学，今年夏天又回到了高中任教。
我们在第一次见面时讨论了高中的变化情况，还探讨了如何对工艺部门及项目进行重新规划。到了9月份时，我们将这些想法转化成了更具体的做法，我们更理解我们的挑战是什么，并收集了一些调查研究来支持我们的想法（第一阶段）。
我们决定创建一门全新的初三年级课程，让学生们有机会亲自进行各种创造性活动，以此来学习设计和工程概念。我们希望一门课程在学生性别上不区别对待，课堂上男女学生比例接近1∶1。
在见了校长、主管助理、本地机器人专家以及部门的其他成员之后，我们开始将这门课的内容整合在一起，为我们的学生和学校创造机会（第二阶段）。
挑战、想法和机会都已准备就绪，我们下一步是与各位利益相关者会面，然后一次又一次地从头再来（第三阶段）。
我们的精品课程理念如下：课程：创意设计与工程这门课程将为学生提供一个积极的动手学习环境。通过在团队环境中进行头脑风暴、建模和协作，通过解决真实生活中的问题来促进更深层次的思考。学生们将在这里打下坚实基础，从而使自己能够在不断变化的社会中取得成功。
本课程将分为四个具体模块：1.机器人学2.构建和制造3.产品创造4.设计……你会选择哪条路你曾见过这些情况。有人推出了一个项目或者应用程序，承诺它将彻底变革教育。接着，一位“权威人士”会宣布，“这就是未来的学习方式！”霎时间，各种文章层出不穷，也都在言之凿凿地说这款新产品会取代教师，会彻底改变教育。
但我们更心知肚明的是，我们不会在某个小工具、应用程序、项目或者产品中找到教育的未来，教育的未来也并非需要一群专家智囊团。可是，我们却能在你的课堂上找到教育的未来，因为你的课堂充满创造潜力与创新。你有能力让它实现。
教育的未来会在你做实验时实现；会在你赋予学生话语权和选择权时实现；会在你摒弃照本宣科的课程，带领学生在学习之路上自由驰骋时实现；会在你真正教授学生知识，而非教他们应对考试时实现；会在你释放全体学生的创造力时实现；会在你做出大胆决定，让他们去创造、设计、解决问题时实现。
有时，创新型活动开展起来会一片混乱，甚至令人困惑。但你需要明白：当你的学生有机会成为作家、电影制片人、科学家、艺术家和工程师，你就给自己从未想象过的未来播撒下一粒粒种子。这就是创新课堂的美妙之处。这就是有创新精神的教师的力量所在。你就是教育的未来。你是自己课堂故事的英雄。你能使自己的所有学生发挥创造潜能，你是一个能够让学习发生变革的人。
设计思维并不是关键，关键在于你。你就是那个实现教育未来的人。在创建学生所需的学习环境时，你可以利用LAUNCH循环，这是一套功能强大的工具，但更关键的仍然在于你。我们的确在分享一些很棒的工具，但归根结底，这些工具还是要运用在你的手中。
有太多的教育工作者觉得，他们失去了创造力——或者说，一开始就从未有过。也许他们已经停止了创造，因为他们觉得，自己没有时间、精力或才智来创造出新的想法。对于这种说法，我们并不认同。不创造是一种选择，但也是一种糟糕的选择。事实上，每当你为课程想出一个新的主意时，你就是在创造；每当你想出对策应对那个超级难搞的学生时，你就是在创造；每当你和同事合作，设计课堂，重新摆放桌椅，或者做些不同的事情时——你就是在创造！那么，把这种创造力提升至一个层级，意味着什么呢？
这本书将给你一个框架，使你可以通过一个崭新的视角，看待课堂中的创造力和创新。在这一视角下，你会以教师和领导者的身份培养创造力，为创新增加更多的机会，让你的学生把他们的作品推向真正的受众。
选择权在你手上。和我们一起吧，加入这场创新革命，用设计思维去教学！
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