蒙台梭利早期教育法
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作者(意)玛丽亚·蒙台梭利|译者:蒙台梭利丛书编委会
出版社中国妇女
ISBN9787512703506
出版时间2012-01
装帧其他
开本其他
定价25元
货号2166018
上书时间2024-11-04
商品详情
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导语摘要
《蒙台梭利早期教育法》是玛丽亚·蒙台梭利博士的第一本儿童教育专著，被译成20多种文字，是她对自己亲手创立的“儿童之家”的经验总结。正是这本书的问世，使她成为全球儿童教育理论与实践方面最有影响力的教育家之一。本书是蒙台梭利博士对她所进行的教育创新背后的理论原则的揭示，向父母、教师和教育管理者介绍了蒙台梭利方法的指导原则，传授了如何“让孩子通过自己的努力去自由地学习”。通过本书所介绍的方法，孩子能培养自己的秩序意识和逻辑思维能力。
作者简介
玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori，1870-1952)，意大利第一位女医学博士，是教育史上一位享誉全球的杰出的幼儿教育思想家和改革家，蒙台梭利教育法的创始人，也是第一位“儿童之家”的创办者。其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生积极的影响。是20世纪公认的推进科学和人类进步的最伟大的科学家之一。她的教育作品被译成40多种文字，在世界许多国家都成立了蒙台梭利协会或是设立了蒙台梭利培训机构，蒙台梭利学校更是遍及110多个国家。对于正大力提倡素质教育的中国读者更是具有重要的意义。
目录
序言
第1章 新教育和教学方法
第2章 蒙台梭利教育法的源起
第3章 孩子们想要的理想家园
第4章 “儿童之家”的教育方式
第5章 孩子的纪律与自由
第6章 怎样给儿童上课
第7章 孩子实际生活的练习
第8章 儿童的饮食
第9章 孩子的体格训练
第10章 孩子的自然教育
第11章 培养孩子的手工劳动能力
第12章 孩子的感觉训练
第13章 感觉练习及其教学材料
第14章 感觉教育过程中应该注意的事项
第15章 关于智力的教育
第16章 幼儿的阅读与写字教学方法
第17章 教学方法和教学用具
第18章 儿童期的语言
第19章 幼儿算术入门：数字教学
第20章 练习的顺序
第21章 再谈纪律
第22章 让孩子成为优秀的自己
内容摘要
《蒙台梭利早期教育法》，是玛丽亚·蒙台梭利的第一本儿童教育专著，也是对她亲手创立的“儿童之家”的经验总结。《蒙台梭利早期教育法》揭示了蒙台梭利的教育原理和教育方法，主张从日常生活训练入手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和自我成长。通过应用本学习法，孩子不但能轻松、愉快地掌握阅读、计算的基本能力，还能掌握相当多的自然知识，更重要的是会对学习产生浓厚的兴趣。
精彩内容
倘若我们要开发一种先进的教育学体系，就必须另辟蹊径，走一条与旧式教育学完全不同的道路。这就要求学校与教师同步改变教育观点。对教师而言，教师的角色将转变成一名观察者，使她熟悉我们的实验方法，要想达到这种目的，她需要在学校内进行大量的实验和观察。我们所倡导的科学教育学就是使学生有足够的自由空间，让孩子的个性得到充分的发展。如果说这种新的科学教育学是对个体的研究，那么观察的对象就应该是完全自由的孩子。
实验科学有很多门类，每一门分支学科都是作用于它自身应用的结果。
例如采用隔离研究细菌，细菌学由此产生，而犯罪人类学、医学人类学、教育人类学之所以能取得长足的发展与进步，归功于研究者把人类学应用到罪犯、精神病患者、临床病人和学者等不同群体的人的身上。因此，从研究的出发点来看，实验心理学要求对实验所用的技术十分严格，必须通过反复实验，才能取得正确的结果。每一个实验得出的结论，都要进行详细解释，在解释过程中要做到公正、科学、严谨，不得有任何偏见。比如，大脑与智力密切相关，倘若我们要对某个人的大脑进行观察，无论他聪明还是迟钝，都不能带有任何偏见。
如果想让实验心理学服务于社会，那么就要放弃以前的信念。换句话说，实验心理学忌讳教条思想，而许多人在儿童心理学的研究上，极有可能存在教条思想，从而导致我们在研究上出现偏差，不能准确研究出儿童心理的种种动机。我们清醒地看到了这种弊端，在研究儿童心理变化时，使研究对象完全处于自由状态。如果我们还想从儿童的自然行为中得出某些科学的结论，建立科学的适合儿童成长的儿童教育学，那么我们仍要放弃教条思想。
要想科学地构建儿童心理学和儿童教育学，并非是一朝一夕的事情，这就需要每一名研究者通过实验得来数据，战胜各种偏见和落后的思想。
可是，我们要面临很多的问题，例如怎样建立一种与众不同的实验教育学方法。科学教育学的分支很多，例如卫生学、人类学和心理学等学科，但这些学科都有一定的局限性，仅仅是对个体的特殊研究，这是一个不争的事实。可喜的是，目前的研究工作中有部分与实验教育学使用的方法有关，它是我在“儿童之家”两年的工作经验所得到的成绩。对于儿童教育学而言，我仅仅开了一个头而已。我相信这些尝试性的研究，有可能会成为启发人们持续开展这项工作的动力。
事实上，在我们所倡导的教育体系中，经验起到非常大的作用，这一点早已得到充分的证明。尽管截止到目前，儿童教育体系并没有得到完善，我们所建立的教育体系也需要改进，它现在还不能应用到对孩子们的管理中。
当然，我说这项研究来自于过去的两年工作经验，这句话或许不太确切。实际上，“儿童之家”使用的这种教育体系，已经有很长的时间了，它是从畸形儿童教育学演变而来。
15年前我是一名助理医生，就职于罗马大学精神病治疗诊所，由于我经常去精神病院挑选研究对象，使我对智障儿童的研究产生了浓厚的兴趣，那时那些智障儿童没有专门的居所，他们都住在普通的精神病院里。当我完成正常的医院工作后，就把注意力转移到对智障儿童的研究上。就这样，我与智障儿童结下了不解之缘。
在此期间，我阅读了爱德华·塞贡针对智障儿童所设计的特殊教育方法，并且掌握了他的整套教育思想。爱德华·塞贡的“教育疗法”针对耳聋、
中风、白痴、佝偻等精神性疾病疗效显著，当时爱德华·塞贡的这种教育思想在外科医生中广泛流传。人们普遍认为，把教育学和医学结合起来，对治疗疾病有很大的好处。可以说，这种理论是时代的产物，代表着医疗科学的进步。正是有了这种思想体系做指导，体育锻炼治疗疾病的方法流行起来。
然而我却不这样认为，我觉得智障儿童的智力低下主要是缺乏正确的教育，而不是一个医学问题。后来，在研究怎么治疗和教育智障儿童的医学大会上，许多人也发出了不同的观点，他们不认同体育锻炼能帮助智障儿童恢复智力。1898年，教育学大会在意大利的都灵举行，会上我发表了一篇题为“精神教育”的演讲，表达我对智障儿童治疗的观点，会后我的观点在外科医生
和教师中产生了强烈的反响。
盖都·巴克西里在未成为我的导师前，是位伟大的长，他曾拜访过我，他让我给罗马大学的教师们讲。一堂有关智障儿童教育的课。从那以后，我又在州立行为心理学学校讲授过有关智障儿童的教育课。
在那所学校里，我天天给儿童讲课。他们在小学里被认为是无可救药、
头脑愚钝的差等生。后来，通过慈善机构，成立了一所医学教育学院，我们除了接收公共学校的儿童外，还接纳罗马所有疯人院里的智障儿童。
在同事们的热情帮助下，我用了两年多的时间为罗马的教师们设计出了一种特殊的教育方法，用来观察和教育那些发育不完全的智障儿童。我不但培训教师，更为重要的是，为了研究出一种教育智障儿童的方法，我在伦敦和巴黎住了一段时间后，就全身心地投入儿童教育的工作中去。
从某种意义上说，我就是一位小学教师，直接给孩子们上课。那时课程安排得很紧，每天从上午8点到晚上7点都需要上课，几乎没有休息的时间。
那两年的教育实践，我获得了第一个教育学方面的学位。在我刚刚接触到有缺陷儿童方面的工作时，我就充满了信心，坚信我所使用的方法在教育智障儿童方面有显著的效果。我相信，与人们正在使用的方法相比，我的教育原
理更合理，更适用于缺陷儿童。我使用这种方法，使智障儿童的智力得到显著提高。-我对这方面的情感投入相当深厚，它已深入我的内心，当我离开
那里，寻找更为有效的治疗智障儿童的方法时，那段不同寻常的教育几乎控制了我的思想。我深深地相信，如果把相同的方法应用到正常儿童身上，也
会产生奇特的效果。
从那以后，我开始研究矫正教育学，并且希望能够从事正常儿童教育学及其原理的研究。为此，我走进一所大学的哲学系，成为一名学生。尽管那时我还不知道我的想法是否能实现，但是我被一种伟大的信念所鼓舞。为了实现这种信念，我毅然放弃了其他待遇好的工作。P15-18
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