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通识教育评论(2022年总十期)

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浙江嘉兴
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作者编者:甘阳//孙向晨

出版社商务印书馆

ISBN9787100229005

出版时间2023-11

装帧其他

开本其他

定价98元

货号31918499

上书时间2024-10-30

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品相描述：全新
商品描述
作者简介
\"甘阳，清华大学文理通识大类首席教授，新雅书院原院长，哲学系博士生导师，主要研究领域为政治哲学、西方思想史及大学理论等。
孙向晨，复旦大学哲学学院院长、通识教育中心主任。曾先后在耶鲁大学、芝加哥大学、巴黎高师等大学做过访问学者、访问教授。\"

目录
\"名家论通识
在“通识教育委员会成立暨通识教育研读文库启动仪式”上的总结讲话
钱旭红
通识教育:坚守与创新  /徐飞
《复旦通识卷一》序言  /孙向晨
人类学与通识教育
通识课中人类学思想的教与学——以共情与反思的教学为例  /张巧运 汪昊辰
多样性？“他者”与种族——人类学通识课“文化与社会”的教学反思  /丁玫
通识写作
通识写作课课程设计的探索与创新——以生命科学类主题为例  /米真 贾雯旭
通识写作与文学阅读——上海科技大学“文学与写作”课程理念与教学设计  /张蕴贤 陈娅妮
通识教与学
混合式教学如何运用于史学类通识课程——以“中国通史专题”为例  /向静
细读？搬演与文化传承——通识核心课程“《西游记》导读”教学回顾与启迪  /张怡微
经典细读的选段与步骤——以《伊利亚特》课堂教学中多隆喜剧形象分析为例  /石磊
溢出学院派——“走进绘画”的教学实验  /马佳伟 孙博
通识新视野
为知新而温故——循序渐进PBL教学模式的探讨  /赵斌
研究型大学实施经典阅读教育的路径探索与效果初检证——以南京大学为例  /于天禾
高校书院类型及挑战——兼论书院实践“通专结合”的多种可能  /李会春
大学传统与通识教育
道问学即是尊德性——竺可桢通识教育理念之演化  /张凯
大学史通识课程教学的实践与反思  /娄岙菲
“中国大学史与大学精神”通识课程的实践与反思  /韩戍
基于校史课的新时代爱国主义教育探索——通识选修课“百年南开校史文化”的创新与实践  /赖鸿杰
他山之石
韩国通识教育的现状？问题和出路  /洪圣基 张会见译
从课程改革出发——澳大利亚大学的通识教育实践  /乔译萱 袁青
书评
探寻大学的现代性——读《生产智慧:现代大学的兴起》  /植庆华 侯定凯

通识动态
《通识教育评论》征稿启事
《通识教育评论》投稿须知

\"

内容摘要
通识教育已成为当前中国高校改革的共识。《通识教育评论》由大学通识教育联盟主办、复旦大学承办，于2015年创刊，为半年期学术集刊，致力于呈现中国乃至世界范围内通识教育理论和实践的最新成果，彰显学术特色，积极关怀实践，鼓励围绕通识教育开展争论和交锋。刊物包括名家论通识、通识新视野、通识教与学、通识动态等常规栏目和不定期推出的特色栏目。

精彩内容
\"在“通识教育委员会成立暨通识教育研读文库启动仪式”上的总结讲话钱旭红尊敬的各位顾问，各位委员：首先，我代表学校，感谢各位顾问和委员对我校通识教育的大力支持。成立通识教育委员会是我校推进通识教育改革的重要举措，对于提高学校通识教育质量，推动人才培养模式的转型和创新都具有重要意义2020年7月7日，我校开启全校范围的“卓越育人”行动将“卓越育人”作为全校教育工作的核心目标。“卓越育人”包括四个部分;第一是“思维导向的通识教育”，这是通识部分的要求。第二是“前沿导向的专业教育”，即我们的很多专业教育需要立足前沿，要包含批判性思维的训练。第三是“研究导向的教师教育”。作为师范大学，我们注重培养师范生的教学研究能力，促进未来专家型教师的终身发展。第四是“英才导向的智能教育”。我们关注人工智能、未来信息社会对教育的引领，希望根据每个人的不同需求，以不同的模式，把每一个人都培养成英才。
从学校角度，首先和最主要的就是抓“思维导向的通识教育”，因为它能够“牵一发而动全身”，真正把整个学校教育聚焦到“卓越育人”的目标上来。在通识教育中，我们强调要建立“超越知识点的思维教育”的有效途径，并辐射到专业教育和其他教育。通识教育是我们探索的最前沿。学校还将发挥自身教师教育特色优势，探索成立思维训练中心，搭建思维教育的交流培训和推广平台。希望通过我们的探索，为其他学校提供参照，提供样板，同时也促进自身的发展。
现在学生的课程很多，所以要先“做减法”，然后“做加法”。“减法就是在学校能够进行技术操作的层面，减少学生负担。在此基础上，再开辟新的通识教育内容和各种支撑服务体系我们希望真正实现马克思所追求的“人的自由而全面发展”。目前，学校正从开放性、平台型的卓越学院开始，推行“一人一案”，为每个同学提供个性化的、一人一策的、师生共拟的培养方案，把“培养卓越的人”作为第一性原理。假如学生在哪方面有特长，表现得与众不同，学校可以在其他方面给予学生减免或留白，用这种方式使学生有更多的机会去拓展自己。
关于下一阶段的通识教育工作，我想跟大家分享几点想法：第一，今后要进一步系统地开展通识教育的研究和顶层设计。我校的“思维导向的通识教育”，是由“人类思维与学科史论”系列课程、“四本经典”为代表的经典阅读课程、“科技与人文”交融的模块式课程组成的金字塔形结构，旨在提高学生的跨学科思维能力和全面素养。
通识教育改革是一项系统工程，需要教师、学生、管理者在观念和认识上转变并积极投身于实践。在顶层设计中，要深刻理解马克思所强调的“人的自由而全面发展”。所谓“全面”，即在思维层面，至少思维的各个要素是全面的。就像维生素，可以有多有少，但不能没有。所谓“自由”，即给学生选择的自由。
第二，通识教育强调“思维导向”，所以要切实转变教学方式和方法至少将四种思维能力的培养，即逻辑思维、形象思维、批判性思维、创造性思维的培养落到实处。因为我们发现，有时学生之所以毕业后很难再往前走，不是陷在某个知识点上，而是陷在思维方式上。2016年到2021年间，有关中国大学生的多次测评显示，我们中国学生的思维能力，尤其是批判性思维能力，是明显下降的，这需要引起大家的重视。
当然，我们不仅仅强调批判性思维，还需要关注到更多的思维，但至少要抓以上四种思维，以四种思维带动全体。其中需要特别注意，在强调批判性思维时，一方面要防止“只鼓励批判，而不知道创造”，最后以“破坏性”和“非建设性”作为追求目标;另一方面，也要防止“只强调创造，而没有鉴别和批判能力”，最后以“仿造”和“仿制”作为追求目标，把“仿制”和“仿造”当成创造。
第三，整个通识课程体系应该更为开放。校园内和校园外要结合;第一课堂和第二课堂要结合;动脑和动手要结合，比如创新创业训练、比赛社会调查等等。要使课程更具开放性，真正能够对学生产生深远的影响。我校“双一流”建设的目标，是追求“卓越学术+卓越育人”，形成“唯卓越方能立足”的氛围。“思维导向的通识教育”肩负着我校走向卓越、实现卓越的重要而艰巨的任务，是今后工作的“排头兵、开拓者”，对全校工作起着引领作用。
今天特别感谢各位顾问和校内外的专家，在百忙之中抽出时间参加这个会议。相信今后在大家的共同努力下，一定能够为我校的通识教育也为我们国家的通识教育做出一些贡献。谢谢大家!2022年11月22日\"

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