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作者何捷|责编:马蓓
出版社长江文艺
ISBN9787570223077
出版时间2021-10
装帧其他
开本其他
定价69.8元
货号31278675
上书时间2024-10-20
商品详情
- 品相描述：全新
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目录
目录CONTENTS
上册
“我爱阅读”板块究竟怎么教
——以二年级下册为例/ 001
“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”阅读板块设定的教学区别。/ 关注相关阅读篇目，拓展单元课文主题。/“我爱阅读”篇目《李时珍》《最大的“书”》教学实录。
“口语交际”版块中“交际力”教学的核心/ 016
课堂40分钟“交际力”教学的重点应在哪里？/ 1-6年级“交际力”逐步进阶内容。/ “思维”是“口语交际”教学的内核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。
“习作教学”中例文支架的设计/ 028
例文怎么用？何时用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5个维度。/涉及篇目：五下习作“把一个人的特点写具体”（以《刷子李》为例）。
正确认识“写作支架”的“支点”/ 040
例文、提问、图例和建议是“习作”辅助的主要方式。/“习作辅助”存在的问题：堆积、空搭、错位。/ 六上习作《学写倡议书》教学实录片段。
不同学段“习作修改”的核心要求/ 053
1-6年级“习作修改”要求的螺旋上升态势。/ “修改教学”三类设计：依序而行、创设情境、读者介入。
“习作例文”中“批”和“注”的教学侧重点/ 067
“批”：注重解释和拓展；“注”：点圈画出重要信息。/ 批注类型大概分为分享型、指导型和质疑型。/ 批注的教学功能：透露隐藏编撰意图、遏制对例文的简单模仿和展示习作应有的过程。/ 四下《游》教学实录片段。
“写作教学”有效的三个关键问题/ 082
“不及物空写”“阅读混淆习作”“方式序列的错误”是“写作教学”效果差的三个原因。/明确的教学主题、高频片段练习、有显而易见的思维发展。
“习作起草后”的教学指令/ 094
完整的写作过程5环节：预写、起草、修改、校正、发表。/ “习作起草后”的教学指令，弥补了写作中不可或缺的重要环节。
“观察能力”的教学及改良建议/ 110
没有观察力，就没有写作。/ 1-6年级“观察力”教学要求的螺旋上升特点。/ 四年级“设计标识”教学设计单。
古诗词“课后练习题”的教学内涵和重点/ 127
1-6年级古诗词教学“课后练习题”题型：背诵、默写、理解。/ 古诗词的理解分层：语言积累型、意蕴理解型、能力提升型。/以“练”入手，依“习”而教，借“题”而升。
“单元作业设计”手把手教操作/ 139
对整个单元进行系统梳理，是第一步。/ 单元作业设计应涵盖的内容、单元作业设计案例及评析。
“文言文教学”的基本认识与执教范式/ 155
文言文需要精读还是泛读？/ 文言文教学中字词句教学与文化外延教学的比例怎样才合理？/ 3-6年级文言文教学编排列表、《守株待兔》《铁杵成针》教学案例片段。
“名著阅读”单元的教学“C位”/ 169
“名著阅读”单元设置的价值，在于激发孩子对“经典”的兴趣。/ 精读、略读、跳读、速读、批注、摘抄等。/ 注意“精讲”和“略读”课文的教学区别。
“单元整体设计”的论证与教学策略/ 184
不同课型的“教读”“自读”“课外阅读”教学设计。/ 理解单元首篇、次篇、末篇的教学重点和差异。
怎样认识和有效执行“策略单元教学”/ 200
三年级“预测策略”，四年级“提问策略”，五年级“快速阅读策略”，六年级“根据阅读目的，选择阅读方法策略”。/ 策略单元的教学理解、操作方法和教学建议。
单篇幅“读写结合”教学怎样有效/ 214
问题：形式化、碎片化、孤立化。/ “读”中注释，“写”中理解。/ “读写结合”是一种思维认知的升级。
设计和规划“大单元教学”/ 225
教科书编撰的双线并轨制：单元内课文与单元习作和人文紧密相连，单元与单元之间递进相连。/ “大单元教学”是从整个单元出发，实现读写统整的教学构想。
下册
阅读教学中的“小问题”
解读教学目标，将学生带入学习场/ 003
教学设计的基础，是“目标解读”。/ 教学目标中的“了解”到底需要学习到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教学片段。
从“知识拼图”式教学向“项目式学习”转型/ 008
容量越大，拼接的可能性就越小。/ 与“知识拼图”教学相对的是“立体模型”教学。/ 涉及四上《写信》习作教学片断。
如果这是答案，那么问题会是什么呢？/ 013
释放思维，从“结果倒推问题”的逆向教学设计。/ 涉及五上《草船借箭》教学片断。
好一个“形式与内容”的融合/ 018
内容宏大，形式简约的反差和谐。/ 涉及六上《桥》教学设计片断。
艺术审美之旅，在四层递进中前行/ 023
六年级的“文言文”学习是应偏重“字词句”还是“艺术审美”？/涉及六上《书戴嵩画牛》教学设计片断。
课堂教学，你需要这样一份“清单”/ 028
内容摘要
“我爱阅读”板块究竟怎么教？“写作教学”中例文支架怎么设计？
这套书是何捷老师的全新力作，分为两册，上册聚焦语文要素大问题，下册化解日常教学中的小问题。
一本超级实用的一线教师备课指南。指向核心素养，落实语文要素，解决教师难题。
精彩内容
课文那么短，能教满一节课吗？
徒弟备课时，提出这样的问题：《精卫填海》,课文那么短，能教满一节课吗？
教科书四年级上册的《精卫填海》全文如下，两句话加6条注释：精卫填海①炎帝②之少女③，名曰女娃。女娃游于东海，溺④而不返，故⑤为精卫，常衔西山之木石，以堙⑥于东海。
【注释】①本文选自《山海经·北山经》。精卫：神话中鸟
的名字。形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。
②〔炎帝〕传说中上古时期的部落首领。
③〔少女〕小女儿。
④〔溺〕溺水，淹没。
⑤〔故〕因此。
⑥〔堙〕填塞。
这篇文言文确实很短，浅显易懂，再加上注释的帮助，完全可以自学完成。因此，徒弟在自行解读与初步试教后坦言：教学时间大概在15分钟左右。那么，剩下时间做什么呢？基本上安排当堂完成练习。或者，再做点“作业订正”“班级琐事点评”之类的事……我知道，这是青年教师在自己班上教学时的“常态
”；不过，这的确属于“非常态”。与此相类似的还有：三五分钟完成“口语交际”教学，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事；将作文当作作业，提出写作要求，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事；简单布置“综合实践活动”，之后进行“作业订正”“班级琐事点评”之类的事……青年教师并非不负责，而是感觉“没得讲”。其实，这里存在着对“教学内容”这一概念的误解。“教学耗时”与“课文长短”不构成正比例的关联——课文的长短与教学的内容是两个概念，不能混淆。如果对教学内容有较为全面而准确的认识，就会明白：课文的长短并不是决定教学时间的唯一因素。
关于教学内容，我们可以分两个层次来理解。
第一层：基础教学内容例如《精卫填海》一课，应实施的基础教学内容为：本课的五个生字词学习，分别是：帝、曰、溺、返、
衔；课后提出的朗读、记忆、背诵的学习要求；对文言
文的翻译、理解的学习；获取本课文字中蕴藏的内涵的学习等。
统编教科书的助学系统，为基础教学内容的学习，提供了极大的便利。以《精卫填海》为例，学生完全可以结合文中的“注释”，结合随文注音，实现读通句子，读顺全文，读懂文义。这篇短小的文言文，能够在自学中完成朗读、理解、记忆的基本学习内容。同时，在课堂教学形式的辅助下，还可以借助熟字到生字的迁移，完成生字教学；运用谈话法、讨论法等，完成课文内
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