一线教师如何快速成长
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作者普利辉
出版社湖南人民出版社
ISBN9787556130610
出版时间2022-11
装帧平装
开本32开
定价52元
货号31601829
上书时间2024-10-18
商品详情
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作者简介
普利辉，从教25年，中小学正高级教师，云南省省级骨干教师、州级教学名师，新教育实验网络师范学院榜样学员、2019和2020生命叙事十佳叙事奖获得者，新教育理事会爱心与教育研究会“爱心杯”优秀教师，文质教育研究院脊梁式草根教师、“教育行走”优秀志愿者、优秀管理员、教师成长第一推动力第二季班主任，参编《阅读，遇见更美乡村教师》。
目录
第一章 什么才是有效教学
课堂教学低效的六个问题及突破/ 003
有效教学始于学生原有知识/ 007
有效教学要掌握学生的已知和未知/ 010
倾听，让学生学习真实发生/ 015
引发学生思考的七条建议/ 019
个性化关注与引导学生的四点做法/ 027
从知识搬运工转型教学设计者的五条建议/ 031
接手新生教学，注重“鱼就是鱼”的思维规律/ 035
教学“四个强调”——学习科学理念下的新教学方向/ 041
核心素养导向下，我在初中语文教学中的一些做法/ 047
初中语文教学要重视利用“心理表征”/ 054
如何开展初中语文项目化写作教学课/ 059
第二章 基层教师如何做科研
在教学中研究，在研究中教学/ 065
弄清课题研究的价值与方法/ 068
厘清课题研究的四条思路/ 076
快速了解课题研究的程序/ 080
填写课题《申请·评审书》应注意的问题/ 095
课题设计论证和可行性分析示例/ 100
第三章 专业型教师的成长路径
树立“以教育为志业”的目标/ 115
提升自我，从觉察自我开始/ 120
我相信“相信”的力量/ 122
引领教师成长，立己达人/ 125
读书，教师成长的必然之路/ 129
写作，我信奉“不停地写” / 131
让教育写作成为一种习惯 / 134
学习型初中语文教师应具备的一些特质/ 137
用暮省服务于教育教学 / 141
努力向专家型教师看齐 / 145
学习，教师最可靠的“减负”途径 / 149
学习效果不佳，要从这五个方面找原因 / 153
行动就有收获，坚持才有奇迹/ 160
教师之间开展有效对话的七点建议/ 163
会听、会问、会说，教练型教师的三个特征/ 167
让教育事业成为幸福的居所/ 174
第四章 抓准家校共育的痛点和难点
不把“反常”的学生交给家长 / 179
帮助家长学会正确引导孩子 / 181
了解、关注、沟通，消灭“坏毛病”的最佳妙计 / 185
与农村家长“打成一片”的三点经验/ 188
多渠道聆听家长的心声 / 190
入村与家长聊聊家庭教育 / 194
第五章 且行且思，我的一些教育感想
塑造有精彩观念的学生从尊重开始/ 201
尊重学生的个性，因材施教/ 206
把“遭遇”和“危机”转化为教育的契机 / 213
成全自我的最好方式是帮助他人/ 219
情绪控制的“ABC理论”与“四步法则” / 222
教育生活化是教育的必然之道 / 226
做有温度的教育/ 232
有效教育学生的方式是“关键对话”/ 236
点点滴滴中传递对学生的关爱/ 239
成绩是一把双刃剑/ 242
内容摘要
本书共分为五个章节，包含有效教学、教育科研、专业成长、家校共育、教育感悟五个方面的内容，全面展现作者从基层教师到正高级教师、省级骨干教师的心路历程与有益经验。如何解决学生学习效果差的问题？如何实施个性化教育？如何从零基础开始做教育科研？如何通过读写思行获得最大的成长？……从作者的回答中，一线教师可以找寻到自己的成长动力与路径，实现从平凡到优秀的蜕变。
精彩内容
倾听，让学生学习真实发生
谈及教学应以什么为中心，大多数观点认为应以学生的学为中心，教师的教只起一个引导作用。在常规的教学过程中，大部分的课堂却与此相反。教师教得沸沸扬扬，学生学得死气沉沉。虚假学习或者浅表学习状态比比皆是，哪怕有学生时不时在形式上参与也只是空洞的热闹。
在这里，我把所有的这些不良课堂现状统归为学生没有发生真实学习。为什么这样说呢？走进课堂我们不难发现：教师主讲的课堂仍然占主流。
教师将已有知识通过讲授的方式传递给学生，在讲授的过程中侧重学科知识的灌输而难以考虑学生的学习历程，学生一直处于被动应对和配合的状态，难以激发学生主动学习的动机。值得重视的是，在偏远的、学生学习基础越难以提升的农村、学校，这种情况更加严重。
由于学习困难和基础薄弱等问题的存在，学生没有养成独立思考和自主学习的习惯。于是，课堂教学几乎是教师的自导自演。这样的教学，无论是教师自身认知的制约也好，还是教育对象客观因素制约也罢，没有学生的自主参与，就不是真实的学习。
在这里，我想从教师倾听的角度强调怎么让学生的学习真实发生。
首先，倾听学生的学习需求，了解他们的兴趣所在。
在备课这一环节，我们都知道要备好学生，但我们能否真正做到这一点呢？我们是否真正去倾听学生的心声，了解他们的需求是什么，他们对什么感兴趣……同时我们老师还要反思，我们赋予那些学生的是他们真正所需要的吗？我们该怎样去激起他们的学习兴趣……其实，我们老师常常处于一种自以为是的状态，总认为我们讲的是学生需要的，我们的做法是学生感兴趣的。结果自然是达不到预期的效果。
我们的教法、做法往往掩盖了学生的真实需求和兴趣，久而久之，学生不再信任老师，不再追随老师，直至讨厌老师。
其次，倾听学生的学习困难在哪里，了解学生的原有认知，并以此为起点进行教学。
老师应该了解哪些知识点是学生已经掌握了的，哪些知识点需要同伴合作解决，哪些知识点需要老师帮忙解读；哪些要细讲、要结合练习；哪些要留有时间让他们自主完成……没有这些出发点，教学就常常伴随主观性和随意性，甚至于老师想怎么讲就怎么讲，认为哪些知识点会在考试中出现就只讲哪些知识点。最终会演变成忽视学生的学习过程，只注重考试的结果。这样的学习也不是真实学习。
最后，倾听学生在学习中的观点，发掘这些观点的独特性和价值。
在一线教学实践中，倾听学生的观点鲜有发生。更多的情况是，老师以自己的“答案”去引导学生中套，凭借权威的角色，对表述有误或没有说出理想答案的学生百般嘲讽，答案回归意识太强，在某种程度上极大限制了学生思维的发展。
就语文学科来说，我在听初中语文公开课的时候，发现了以下明显的错误做法：一是留给学生思考的时间太短。“读、思”的过程只给学生留了几分钟的时间，不管学生有没有自主完成，时间一到就打断了学生的节奏，学生被强制听从教师的下一步指令。
二是发言的学生太少，且缺乏自己独特的思维和想法。只要学生说出的答案与老师的“标准答案”有偏差，就会被无情地“抛下”。造成学生不敢发言，不敢表达自己所理解的真实观点。
三是教师对标准答案的解释太少。很少有教师可以将问题的来龙去脉、逻辑分析透彻。学生往往知其然，不知其所以然，以至于在检测知识学习效果时，不能举一反一，不能达到教师预想的检测成绩。
学习是试错的过程，容许学生在试错中不断成长，要俯下身来积极倾听学生的学习需要。通过开展师生间的有效对话，帮助学生激发学习的兴趣与主动性，拨开思维的迷雾，获取求知的乐趣。
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