学校文化与课程变革
￥ 25 4.0折 ￥ 62 九五品
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浙江杭州
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作者舒小红
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576005448
出版时间2021-02
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价62元
上书时间2024-07-29
商品详情
- 品相描述：九五品
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基本信息
书名:学校文化与课程变革
定价：62.00元
作者:舒小红
出版社：华东师范大学出版社
出版日期：2021-02-01
ISBN：9787576005448
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版次：
装帧：平装
开本：16开
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《学校课程发展精品丛书》以项目任务展开的区域性学校协同共进的课程改革范例，携手共进，推动教育公平，让基础教育蓬蓬勃勃发展。区域课程改革既受国家课程改革政策影响，又与学校课程变革主体意愿相关。无论是国家课程改革的落地，还是学校课程变革的统领，都和区域这个中间环节密不可分。区域内学校的实际情况各不相同，且有自生的课程建设历史，如何在区域内学校间取长补短，形成资源共享，促进教育公平，这是区域课程改革的路径选择和实践智慧。基于此，本套丛书展现了区域内学校课程改革的成果，本套丛书从区域、学科、学校三个层面，从理论、观点到实践路径等维度，展示以核心素养为导向的教育转型在实际中的落地，在课程、学科、课堂等诸多方面的转型。与同行和读者商榷，为推进教育公平而努力。校园文化建设，课程改革，中小学案例《学校文化与课程变革》文化与课程之间存在着相生相伴、协同发展的关系，本书以多个案例呈现学校文化与课程建设质检深度共鸣和积极互动的方式与途径。
内容提要
文化助推课程，课程浓郁文化，这是文化与课程的互动关系。具体来说，体现在三个方面：一是学校文化为课程建设指明方向。课程建设的参与者是哪些人、参与者在建设过程中发出怎样的声音、参与者将采取怎样的行动等等，都是由学校文化来决定的。二是学校文化为课程建设充实内容。课程建设必须扎根学校文化的“土壤”，每一门课程都应流淌着学校文化的“血液”。三是学校文化使课程建设独具特色。只有牢牢把握学校文化这一核心元素才能建构出特色课程，以满足学生的个性化发展需求。
目录
前言 文化与课程/001章 时代精神与课程逻辑/001 课程是传承时代精神的载体，是塑造时代精神的武器。将时代精神与学校课程相结合，为学生了解和感悟时代精神提供机会，使时代精神在接受和内化中得以生长，最终通过塑造社会的每一个成员来改变时代风貌，这便是学校课程变革的逻辑。 文化坐标南昌市城北学校/002节让每一个孩子绽放光彩/003第二节在这里，遇见最闪亮的自己/005第三节让每个孩子找到自己的星芒/008第四节照亮每一个孩子的心灵/014第二章 哲学思潮与课程变革/025 教育脱胎于哲学，其发展前进的每一步都铭刻有哲学的烙痕，并深受哲学思想的影响。基于哲学立场来进行课程变革，能充分体现课程目标的生成性、课程内容的开放性、课程结构的整合性和课程实施的创造性，也更有利于学生成长和学校发展。 文化坐标南昌市阳明学校/026节 让每一个孩子的心灵澄明敞亮/027第二节 致良知，得秀气，秉精要/029第三节 点亮师生的心灯/031第四节 导向崇高的人生境界/037第三章 育人目标与课程体系/063 教育的根本目标是培根铸魂。课程作为实现教育目标的中介，其本质就是提升人的精神境界和实现人的生命价值。因此，学校课程建设应该以育人目标为聚焦点并遵循育人目标的导引，通过创生和联结等方式来建构学校课程体系，使学校课程建设不断走向深处。 文化坐标南昌市滨江学校/064节 泽被未来是教育的神圣使命/065第二节 成为爱与智慧的小水滴/066第三节 爱与智慧的学习图景/068第四节 为师生的成长助推/072第四章 办学愿景与课程实施/089 办学愿景是学校对教育核心价值的自主诠释，是促进学校自身发展的“精神坐标”。从这个意义上说，办学愿景是对课程实践过程的引导和“监控”。因此，学校要善于借助办学愿景的影响力来激发师生的活力和动力，让课程在办学愿景这只“看不见的手”的牵引下顺利实施。 文化坐标南昌市青桥学校/090节 顺应天性，尊重个性，涵养悟性/091第二节 纵情学海启心智，陶冶性灵悟生长/093第三节 给予生命智慧和灵性的滋养/096第四节 通往多元成长的“立交桥”/100第五章 办学理念与课程文化/125 办学理念是学校价值取向的精炼表达，也是课程文化的内涵提纯，更是办学行为的“座右铭”。以办学理念连接学校课程文化，可以凸显教育的核心价值追求，使办学理念由近及远、由虚到实，充分发挥功能，真正落地生根。这是办学理念的生命力所在，也是课程文化的追求。 文化坐标南昌市右营街小学/126节 踏着生命的节律前行/127第二节 把绿色种子播撒到儿童心灵/129第三节 唤醒每一个生命的绿色/130第四节 让每一个生命自由呼吸/146第六章 学校建筑与课程哲学/199 学校建筑与生命成长有着天然的关联。但就教育现状而言，建筑只是一个抽象概念，其教育意义在学生身上并未得到体现。要改变当前“无建筑”的现状，就需要从课程层面来强化整体教育思维，充分挖掘建筑的丰富内涵，以此来确立课程哲学和建构课程体系，从而程度地发挥出学校建筑的育人功能。 文化坐标南昌市育新学校/200节 向有品位的人生迈进/201第二节 育有品位的一代新人/205第三节 铸就人之大品的课程图景/207第四节 全面推进有品位的教育/211第七章 学校特色与课程开发/241 课程是学校教育的心脏，有什么样的课程就有什么样的学校教育。只有构建符合学校特色的课程，才能走出特色办学之路。因此，学校要坚持正确的课程立场，以课程开发来强化学校特色，使学校始终保持生长发展的状态，同时为学生的个性化发展提供更多更好的平台。可以说，没有特色课程做支撑，学校就不会有真正的特色。 文化坐标南昌市爱国路小学/242节 微笑着迎接每一天/243第二节 让每一个微笑都灿烂/245第三节 学习用最美的姿态生长/247第四节 展示微笑互动的幸福过程/251第八章 文化样态与课程图景/277 “诗”有着丰富的文化蕴含，是一种非常有感染力的文化样态。课程作为文化样态的承载者和传播者，离不开文化样态的关照和滋养。课程的破与立、增与减、收与放、整与合，其实都是在特定的文化样态中得以实现。可以说，有怎样的文化样态就有怎样的学校课程图景。 文化坐标南昌市向荣小学/278节 在儿童的心田里作诗/279第二节 种下诗和梦想的种子/282第三节 让诗意涓涓细流入心田/284第四节 谱写童年的美好诗篇/293后记/312
作者介绍
杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
序言
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【封面】
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