追求理解的教学设计
￥ 668 ￥ 68 九五品
仅1件
作者格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567556584
出版时间2017-03
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
页数415页
字数99999千字
定价68元
上书时间2024-07-29
商品详情
- 品相描述：九五品
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基本信息
书名:追求理解的教学设计
定价：68.00元
作者:格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格
出版社：华东师范大学出版社
出版日期：2017-03-01
ISBN：9787567556584
字数：437000
页码：415
版次：2
装帧：平装
开本：16开
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编辑推荐
美国督导与课程开发协会（ASCD）大力推广中国教育学会副会长、国家督学、上海市教育学会会长尹后庆作序推荐爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。本书的两位作者在课程设计、教育评估等方面具有丰富的经验，他们融合理论与实践，提出“追求理解的教学设计”（UbD），创造“逆向设计法”，使教学致力于发掘大概念，帮助学生获得持久、可迁移的理解，而不是灌输零散、学了不会用的知识。在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，本书必定能带给教育工作者们诸多启发和借鉴。
内容提要
什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。
目录
序译者序前言致谢绪论设计的两个误区本书内容本书受众关键术语关于本书可能误解的解释提醒与说明第一章逆向设计为什么“逆向”是好的传统设计的两个误区逆向设计的三个阶段逆向设计模板设计标准设计工具鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践关于设计过程的几点说明预览第二章理解“理解”理解作为有意义的推断理解的可迁移性理解作为名词专家盲点理解的证据学生的误解以及我们的感悟第三章明确目标标准制定解析标准究竟什么是真正的大概念和核心任务？ 一个确定了优先次序的框架发现大概念的更多建议教师的“新装”根据迁移任务制定目标鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践总结第四章理解六侧面侧面1：解释侧面2：阐明侧面3：应用方面4：洞察方面5：神入侧面6：自知理解六侧面对教与学的关键启发第五章基本问题：通向理解之门问题：大概念航标是什么使一个问题成为基本问题？ 技能领域的基本问题专题性与综合性的基本问题对基本问题更细致的研究基本问题：强调多元提出基本问题的技巧使用基本问题的技巧围绕开放问题架构工作的重要性鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践预览第六章架构理解辨别理解的特征界定理解主题性理解和综合性理解理解与事实性知识对技能的理解内容标准和理解确定和架构理解的技巧理解和发展的问题回顾勾股定理理解作为目标对可预料误解的认知要认识到可能不只有一种理解理解的不可靠性和多元化鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践总结第七章像评估员一样思考三个基础性问题一个非自然的过程从“快照”到“剪贴簿”真实表现——必要而非虚饰围绕问题而不只是围绕练习进行设计使用GRASPS架构表现性任务表现性任务的教学片断使用理解六侧面作为评估蓝图为评估使用基本问题围绕证据进行鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践预览第八章指标和效度对指标的需求从指标到量规用量规评估理解基于指标和量规进行逆向设计侧面和指标根据学生工作来设计和完善量规效度的挑战逆向设计中的效度自评信度：对评估模式的信心通用指导原则本章结束前的提醒第九章设计学习设计兼具吸引力与有效性设计的特点教学计划中的WHERETO要素W——学习方向(Where)和原因(Why) H——吸引(Hook)和保持(Hold) E——探索(Explore)和体验(Experience)，准备(Equip)和使能(Enable) R——反思(Reflect)，重新考虑(Rethink)与修改(Revise) E——评价（Evaluate）工作及进展T——量身定制（Tailor）O——为效果而组织(Organize) 将设计元素有效整合的技巧鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践下一个问题第十章为理解而教灌输与揭示教材和为理解而教教师的主要作用：设计正确的体验揭示：深入主题的过程和论证突破过度简化：质疑过去和现在的理解对教学时间和方式进行更多有目的的思考回到营养单元谨防习惯和舒适引发的自我欺骗将教学类型与内容类型相关联时机就是一切需要更多的形成性评估理解以及知识与技能的应用鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践预览第十一章设计过程设计入门修订已有设计标准，而非“菜谱”设计中不可避免的困境解决困境的拙见调整第十二章宏观设计：将UbD作为课程框架多大算大？ 将基本问题作为课程和学科的基础跨学科的问题围绕表现性任务制定课程框架从任务到量规为了理解将“范围和序列”用于课程内容的逻辑VS理解内容的逻辑重新思考范围及序列激发兴趣与反思、再反思螺旋式课程更好的课程大纲第十三章“虽然如此，但是……” 错误观念1：“虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。” 错误观念2：“虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。” 错误观念3：“虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。” 结论后记：开始行动吧通过合作提高成效行动胜于空谈附录：6页模板范例术语表参考资料作者简介
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序言
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