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【包邮】学前儿童经验音乐教育【正版九新】

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14.6 3.7折 39.5 九五品

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天津宝坻

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作者王秀萍

出版社安徽文艺出版社

ISBN9787539631462

出版时间2009-02

四部分类子部>艺术>书画

装帧其他

定价39.5元

货号9787539631462

上书时间2024-11-15

文渊文化传媒

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商品详情

品相描述：九五品

商品描述: 目录
编学前儿童经验音乐教育原理
章学前儿童音乐心理的发展特征
节儿童音乐发展的三系统与三阶段
一、儿童音乐发展的三大系统
二、儿童音乐发展的三个阶段

第二节学前儿童音乐心理的发展特征
一、舒特一戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征
二、学前儿童音乐知觉与制作发展的特征
三、学前儿童的音乐趣味(感受特点)

第三节学前儿童音乐学习的意义与制约条件
一、学前儿童音乐学习的意义
二、学前儿童音乐学习的制约条件

第二章学前儿童的音乐特性(一)：学前儿童音乐作品特性
节学前儿童音乐作品的本体特性
一、学前儿童音乐作品的形式特性
二、学前儿童音乐作品的再现特性
三、学前儿童音乐作品的表现特性

第二节学前儿童音乐作品的历史一文化特性
一、学前儿童音乐作品的文化特性
二、学前儿童音乐作品的实用特性

第三章学前儿童的音乐特性(二)：学前儿童音乐的实践特性
节学前儿童的音乐制作
一、学前儿童的动作表演
二、学前儿童的演唱
三、学前儿童的演奏

第二节学前儿童的音乐即兴
一、学前儿童的身体动作即兴
二、学前儿童的歌曲即兴
三、学前儿童的演奏即兴

第四章学前儿童的音乐经验
节经验与审美经验
一、杜威经验论
二、杜威审美经验的内涵
三、超越艺术领域的审美经验

第二节学前儿童音乐经验的类型
一、音乐制作的关键经验
二、音乐形式的关键经验

第三节学前儿童音乐经验获得机制
一、在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容
二、用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式
三、用其他类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解
四、幼儿音乐经验获得机制应用的注意事项

第五章幼儿园经验音乐课程的编制原理(一)：目标、内容与评价
节幼儿园经验音乐课程的目标编制
一、幼儿园经验音乐课程的目标体系
二、幼儿园经验音乐课程的目标层次
三、幼儿园经验音乐课程目标的表述

第二节幼儿园经验音乐课程内容的选择与组织
一、幼儿园经验音乐课程内容的选择
二、幼儿园经验音乐课程的内容组织

第三节幼儿园经验音乐课程的评价
一、评什么？——幼儿园经验音乐课程评价的对象
二、谁来评？——幼儿园经验音乐课程评价的主体
三、为什么评？——幼儿园经验音乐课程评价的目的
四、怎么评？——幼儿园经验音乐课程的评价方法

第六章幼儿园经验音乐课程编制原理(二)：幼儿园经验音乐教学原理
节学前儿童音乐学习所需的技能
一、学前儿童音乐技能的含义
二、学前儿童音乐技能的类型与内涵
三、技能的出场方式

第二节幼儿园音乐教学的经验铺垫策略
一、音乐铺垫教学的理论基础
二、在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的(为了什么铺垫)
三、幼儿园音乐教学的铺垫方式(怎么铺垫)

第三节幼儿园歌曲教学的一般过程与目标
一、重述幼儿歌曲学习的一般过程
二、根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式

第四节幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤
一、幼儿园器乐曲教学的准备
二、幼儿园器乐曲教学的一般步骤

第五节幼儿园集体舞类型与教学一般步骤
一、幼儿园集体舞类型
二、幼儿园集体舞教学的一般步骤

第七章幼儿园音乐教育的美学与教育性原理
节幼儿园音乐教育的美学原理
一、意象的内涵
二、对音乐作品进行动作意象的要义(如何用动作表现乐曲)

第二节幼儿园音乐教育的教育性原理
一、音乐性与自我的和合
二、音和}生与社会性的和合

第二编学前儿童经验音乐教育实践
章学前儿童形式音乐经验(一)：节奏
节稳定的节拍
一、用不移动与移动动作合拍
二、按二拍韵律进行身体摇摆
三、按三拍韵律进行身体摇摆
四、用不移动与移动动作合弱起拍

第二节节奏型
一、语言节奏的朗诵
二、节奏与节拍的分离
三、休止符
四、节奏的身体打击乐(中、大班)
五、与拍子重音重叠节奏型(重拍起节奏型)
六、与拍子重音交叉节奏型(弱拍起节奏型)
七、先紧后松的节奏型
八、紧凑与舒展的节奏型

第二章学前儿童音乐经验(二)：旋律
节声音的高与低
一、高低的感知
二、高低的歌唱
第二节旋律的上行与下行
第三节旋律的级进与跳进

第三章学前儿童音乐经验(三)：音色
节日常音色
一、生活环境中的音色
二、自然环境中的音色
三、各种动物的音色
四、机器的声音
第二节打击乐器的音色
第三节人声
第四节乐器音色
一、中国乐器音色
二、西洋乐器音色

第四章学前儿童音乐经验(四)：速度
节快与慢
一、用移动与不移动动作合中速音乐
二、用移动与不移动动作合快速、慢速音乐
三、用移动与不移动音乐合速度交替的音乐
四、快中慢速度的二、三拍韵律
第二节渐快与渐慢

第五章学前儿童音乐经验(五)：织体
节打击乐的多声部
第二节音层厚与薄的比较
第三节多声部歌唱

第六章学前儿童音乐经验(六)：力度
节用身体动作表达轻与重
第二节用打击乐器表达轻与重
第三节用嗓音表达轻与重

第七章学前儿童音乐经验(七)：结构
节句子结构
第二节主副歌(歌曲中的段落)
第三节曲式

第八章学前儿童音乐经验(八)：风格
节摇篮曲
第二节舞曲
第三节进行曲
主要参考文献
后记

内容摘要
《学前儿童经验音乐教育》以“音乐经验”为切入点，创造性地提出“学前儿童经验音乐教育”的概念，并从教育原理与教育实践两个方面，具体论述了这一概念的理论基础与实践运用。作者论述中使用了目前很前沿的理论和近期新的音乐材料，使得《学前儿童经验音乐教育》具有开阔的视野；大量、生动的课堂教学实例，又使得《学前儿童经验音乐教育》具有很强的可操作性。
《学前儿童经验音乐教育》适合高等师范院校学前教育专业学生，以及研究学前儿童音乐教育的专业人员、幼儿园和学前班音乐教师阅读。

主编推荐
《学前儿童经验音乐教育》分两编：
编探讨学前儿童经验音乐教育的原理，包括：以音乐发展三系统为框架阐述学前儿童音乐发展的特点；阐述学前儿童音乐(静态作品与动态实践)所具有的特征；阐述杜威审美经验观，并从学前儿童音乐教育的视阈出发，对杜威审美经验获得的冲动与压力两个条件作了具体诠释；阐述以学前儿童音乐经验为旨趣的幼儿园音乐教育的课程编制原理。
第二编呈现学前儿童经验音乐教育的实践框架。此框架的展开，遵循以学前儿童形式音乐经验为内线，以学前儿童音乐特点与趣味为取材、活动设计的前提，以各种音乐制作活动为基本途径的原则。每章讨论一种形式音乐经验，除第八章节奏经验总是放在音乐经验之首外，其他各章并没有秩序要求。这一编旨在强调幼儿的体验(制作)为先原则，在所有音乐材料与幼儿见面时，都以体验的方式出现。