思辨读写十讲

思维发展与提升是语文学科核心素养之一。课标中专门设置“思辨性阅读与表达任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，学会辨别、判断、推理并有条理地表达，培养理性思维和理性精神。余党绪老师将批判性思维引入中学语文教学二十多年，倡导和探索思辨读写。本书就是他关于思辨读写的理论和实践概括的总结。

本书共十讲，厘清“批判性思维”的概念，并运用“批判性思维”的原理、策略与方法改进读写教学，讲透思辨性阅读与写作的内涵和路径。每一讲后附有教学案例、评论、随笔等，可看作对各讲内容的补充和呼应。培养学生的思辨性阅读与表达能力，要从改善教育者的思维方式开始。这本书或许可以提供改善的契机与思路。

余党绪，上海市特级教师，正高级教师。统编语文教材编写者，上海市第四期“双名工程”高峰计划主持人。多年来致力于将“批判性思维”引入语文教学，倡导和探索“思辨读写”及“公共说理”。主要著作有《祛魅与祛蔽--批判性思维与中学语文思辨读写》《说理与思辨--高考议论文写作指津》《走向理性与清明--整本书阅读之思辨读写》，编著“中学生思辨读本”，主编“整本书思辨阅读”丛书。

思维发展与提升是语文学科核心素养之一。课标中专门设置“思辨性阅读与表达任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，学会辨别、判断、推理并有条理地表达，培养理性思维和理性精神。余党绪老师将批判性思维引入中学语文教学二十多年，倡导和探索思辨读写。本书就是他关于思辨读写的理论和实践概括的总结。

本书共十讲，厘清“批判性思维”的概念，并运用“批判性思维”的原理、策略与方法改进读写教学，讲透思辨性阅读与写作的内涵和路径。每一讲后附有教学案例、评论、随笔等，可看作对各讲内容的补充和呼应。培养学生的思辨性阅读与表达能力，要从改善教育者的思维方式开始。这本书或许可以提供改善的契机与思路。

余党绪，上海市特级教师，正高级教师。统编语文教材编写者，上海市第四期“双名工程”高峰计划主持人。多年来致力于将“批判性思维”引入语文教学，倡导和探索“思辨读写”及“公共说理”。主要著作有《祛魅与祛蔽--批判性思维与中学语文思辨读写》《说理与思辨--高考议论文写作指津》《走向理性与清明--整本书阅读之思辨读写》，编著“中学生思辨读本”，主编“整本书思辨阅读”丛书。

大家都说语文活动无非是“听说读写”，其实在更深的层面上，语文课是要解决“想”的问题。而理性的思维才是自觉的“想”。这些道理要体现在语文教学课堂上，产生每一堂成功的、有效的、高质量的教学，其实非常复杂。余党绪老师是这个教学实践的先行者、成功者，又是这种践行理论比较系统的总结者。

――普通高中语文课程标准研制组组长，北京师范大学资深教授  王宁

余党绪老师依据对批判性思维的深入理解和基础教育的亲身经验，在中国的思维教育改革中做出了引领、推动和实践的多重卓越贡献。

――华中科技大学客座教授  董毓

人工智能时代，批判性思维成为每个人的核心素养。余党绪老师二十年潜心探索，为思辨矢志不渝，以批判性思维为基点，以思辨读写为切入点，求真、理性、开放，引领教师思维变革，引导学生思维提升。

 ――人民教育出版社副总编辑、编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长  朱于国

余党绪老师二十多年来，从实践探索到理论建设，以至推广求证，秉持“求真、理性、开放”的价值追求，穿越了思辨读写的关隘迷津，开掘了思辨读写的通衢大道，彰显了一位语文教学实践者和建设者令人钦敬的勇气与智慧。

――四川省教育科学研究院学术委员会副主任、高中语文教研员，正高级教师  段增勇

余党绪老师深耕思辨读写多年，给中国语文教育添上一道亮丽的风景

――上海师范大学中文系教授，博士生导师  郑桂华

余党绪老师以思辨为纲领，在教材教学、整本书阅读和写作教学中多方尝试，探索形成了独具特色的理论体系和教学范式。作为多年探索的结晶，《思辨读写十讲》整合了思辨性阅读与表达的基本观点，精选了一批颇具启发性的教学案例，也保持了一贯“理性而清明”的话语方式,是一本不可多得的兼具理论意义、实践参考价值和可读性的专著

――北京师范大学文学院教授，博士生导师  李煜晖