小学语文课程教学指导教程

成为一名合格的语文教师
教师决定着课标理念、教材体系的落实成效，是课程改革的成败关键。语文是基础教育领域最重要的学科之一，语文教师在学生的成长和发展过程中的作用举足轻重。当今时代，语文教师面临着诸多挑战。
首先，2016年核心素养框架体系出台，教育教学改革进入核心素养的3.0时代，对语文教师提出了更高的要求与挑战。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度，《义务教育语文课程标准》（2022年版）从“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度设计了语文课程的目标。以核心素养为目标的课程改革如火如荼，新课标提出了许多崭新的教育教学理念和实践路径。这要求我们从师范教育开始，就要结合核心素养的教育教学改革背景，思考师范生基本素质的养成、师范生如何成为一名合格的语文教师等基本问题。
其次，双减（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）背景下，无论是社会、学校，还是家庭，都对语文课程教学提出了更高的要求与挑战，需要语文课堂在“提质增效”的过程中提升学生核心素养。
再次，在信息化、多元化的社会环境里，语文作为一门母语课程，常常容易引起全国各行各业民众的关注，引发公众集体研讨。同时，当前的语文教育也常常引起各种学科背景下各种角度的争论。而十分尴尬的是，对于语文课程的一些核心概念及理念，学者们并没有形成权威的解释供语文课程教学具体实践时遵循使用。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程实施版块的“教学建议”里，从理解理念、把握规律、根据要求、创造性教学等方面，提出了对语文教师发挥语文学科育人功能的具体要求。具体为：
理念方面，“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”；课程内容和组织方式上，“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”；思考链接学生学习和生活经验的具体路径、教学对学生终身发展和适应未来社会有益的学习内容上，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”；最后一条“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”，则考虑当前网络化、信息化时代学生实际接触到的语文资源，思考互联网背景下教语文和学语文方式方法的变革。
因此，汉语言文学专业的师范生，既需要系统、有效地学习语文课程及新课标的教育教学理念，具备与时俱进的课程改革观念，又需要将理论和实践相结合，探究有效的课程实施路径。本书注重从下面几个维度进行设计。
首先，注重对新课标相关理念的研读与分析，在相关探讨中引导师范生形成先进的、与时俱进的教育教学理念，既整体分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）的框架和理念，又具体分析三种实践活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流）、学习任务群的理念与实践路径。
其次，注重思考并落实语文课程教学在汉语言文学（师范）专业中的桥梁作用，比如如何充分将语言学、文字学、文学、文艺学等学科知识转化应用到语文课程教学之中。因此，本书从《义务教育语文课程标准》（2022年版）三种实践活动出发，分别解析理念、教学实践思路和优秀案例。而对于“梳理与探究”的实践活动，我们更多地将其视为和此前课标中“综合性学习”类似的一种学习方式，融入前三种实践活动中。
最后，既从基础语文课程教学的三个层面（课程—教材—教学）整体阐释语文教育理念，又设置丰富多样的体验性活动、系统的学习任务，在活动体验、任务驱动中引导师范生深层体验语文课程改革的理念和方向，在学习的过程中学会教学。同时，以活动推进的课程内容适应中小学语文课堂形式的变革，使得师范生潜移默化、自然而然地摆脱传统教室的影响，成长为新时代具备新理念的语文教师。也就是说，一位具备新理念的语文教师，需要契合课程改革的观念，注重通过系列学习任务、具体的实践活动，促进中小学生语文核心素养的真正形成。
然而，语文教学不是设计任务、组织活动那么简单，从某种程度讲，由于语文学科蕴含着深厚的文学、文化内涵，语文教师相比其他学科，更能起到灵魂工程师、精神导师的作用，就像海淀教师进修学校的赵岩老师在诗歌《一个教书匠的自白》中所写的“粉笔”的作用：
纵使谁擦去一切字迹
连同我存在过的证据
我已将洁白的粉末
深深地
写满黑色的眼睛
嵌入黧黑的胸膛
当语文课堂和学生的生活、生命经验建立起关联，真正成为学生能力素养提升和精神成长的一部分，语文，也将向“写满黑色的眼睛”更进一步。到了这样的境界，语文课程也将向实现“立德树人”目标更进一步。这也是语文学科真正发挥其独特的育人功能与价值，在潜移默化、熏陶感染中深化学生情感体验、提升精神境界的重要路径。

主编

无

第一章语文课程概说1
第一节　小学语文课程概述1
第二节　语文课程改革的背景与目标7
第三节　《义务教育语文课程标准》（2022年版）的主要概念梳理14

第二章语文教科书的评介和使用22
第一节　语文教材发展历史23
第二节　统编版小学语文教材28
第三节　语文教学参考书的评介和使用35

第三章识字与写字40
第一节　识字与写字教学40
第二节　汉语拼音的教学57
第三节　识字写字教学案例分析61

第四章阅读与鉴赏（上）65
第一节　新课标“阅读与鉴赏”的理念解读65
第二节　文本解读方法例谈81

第五章阅读与鉴赏（下）101
第一节　古诗文的教学101
第二节　散文的教学110
第三节　寓言的教学118
第四节　童话的教学125
第五节　小说教学的理念与思路133
第六节　新诗的教学142

第六章表达与交流——口语交际151
第一节　“表达与交流”的内涵152
第二节　口语交际教学的内涵156
第三节　口语交际的三种类型158

第七章表达与交流——习作教学163
第一节　功能性习作及案例分析164
第二节　当前习作教学存在的问题168
第三节　习作教学的基本理念170

参考文献185

后记188

无