小学数学单元整体教学设计

“单元整体教学设计”之于小学数学教学的重要意义与巨大价值：其重要意义在于能够深化小学数学教学改革，其巨大价值在于能够“引发学生思考”“逐步培养学生的核心素养”。那么，如何具体地开展小学数学单元整体教学设计呢？本书从基本原理、案例研究和应用研究，三个方面进行了充分的论述。 

徐文彬，南京师范大学教授，教育学博士，博士生导师，“南京师范大学课程与教学研究所”常务副所长，“教育科学学院名师发展与研修中心”副主任，南京师范大学“高等学校小学教育特色专业建设点”负责人之一，兼任中国教师教育学会小学教师教育专业委员会常务理事、中国教育学会教学论专业委员会常务理事、江苏省小学教师教育专业委员会副理事长兼秘书长。

第一章 小学数学单元整体教学设计解析

第一节 小学数学单元整体教学设计的理论建构

第二节 小学数学单元整体教学设计的实践解读

第二章 小学数学单元整体教学设计模式

第一节 如何确立单元知识结构

第二节 如何建构学生的学习心理轨迹

第三节 如何把握单元整体教学的教学目标和重难点

第四节 如何设计和实施单元整体教学的教学评价

第五节 如何组织和安排学习活动

第三章 “整数四则混合运算”整体教学设计

第一节 “整数四则混合运算”知识结构的确立

第二节 “整数四则混合运算”学习心理轨迹的建构

第三节 “整数四则混合运算”整体教学目标与重难点的把握

第四节 “整数四则混合运算”整体教学评价的开展

第五节 “整数四则混合运算”学习活动的组织与安排

第四章 “小数的意义与性质”整体教学设计

第一节 “小数的意义与性质”知识结构的确立

第二节 “小数的意义与性质”学习心理轨迹的建构

第三节 “小数的意义与性质”整体教学目标与重难点的把握

第四节 “小数的意义与性质”整体教学评价的开展

第五节 “小数的意义与性质”学习活动的组织与安排

第五章 “小数四则运算”整体教学设计

第一节 “小数四则运算”知识结构的确立

第二节 “小数四则运算”学习心理轨迹的建构

第三节 “小数四则运算”整体教学目标与重难点的把握

第四节 “小数四则运算”整体教学评价的开展

第五节 “小数四则运算”学习活动的组织与安排

第六章 “角的初步认识”整体教学设计

第一节 “角的初步认识”知识结构的确立

第二节 “角的初步认识”学习心理轨迹的建构

第三节 “角的初步认识”整体教学目标与重难点的把握

第四节 “角的初步认识”整体教学评价的开展

第五节 “角的初步认识”学习活动的组织与安排

第七章 “平移、旋转和轴对称”整体教学设计

第一节 “平移、旋转和轴对称”知识结构的确立

第二节 “平移、旋转和轴对称”学习心理轨迹的建构

第三节 “平移、旋转和轴对称”整体教学目标与重难点的把握

第四节 “平移、旋转和轴对称”整体教学评价的开展

第五节 “平移、旋转和轴对称”学习活动的组织与安排

第八章 “用数对确定位置”整体教学设计

第一节 “用数对确定位置”知识结构的确立

第二节 “用数对确定位置”学习心理轨迹的建构

第三节 “用数对确定位置”整体教学目标与重难点的把握

第四节 “用数对确定位置”整体教学评价的开展

第五节 “用数对确定位置”学习活动的组织与安排

第九章 “可能性”整体教学设计

第一节 “可能性”知识结构的确立

第二节 “可能性”学习心理轨迹的建构

第三节 “可能性”整体教学目标与重难点的把握

第四节 “可能性”整体教学评价的开展

第五节 “可能性”学习活动的组织与安排

第十章 数学核心素养在小学数学单元整体教学中的体现

第一节 数学抽象在小学数学单元整体教学中的体现

第二节 数学运算在小学数学单元整体教学中的体现

第三节 逻辑推理在小学数学单元整体教学中的体现

第四节 几何直观在小学数学单元整体教学中的体现

第五节 模型思想在小学数学单元整体教学中的体现

第六节 数据分析在小学数学单元整体教学中的体现

“单元整体教学设计”之于小学数学教学的重要意义与巨大价值：其重要意义在于能够深化小学数学教学改革，其巨大价值在于能够“引发学生思考”“逐步培养学生的核心素养”。那么，如何具体地开展小学数学单元整体教学设计呢？本书从基本原理、案例研究和应用研究，三个方面进行了充分的论述。 

徐文彬，南京师范大学教授，教育学博士，博士生导师，“南京师范大学课程与教学研究所”常务副所长，“教育科学学院名师发展与研修中心”副主任，南京师范大学“高等学校小学教育特色专业建设点”负责人之一，兼任中国教师教育学会小学教师教育专业委员会常务理事、中国教育学会教学论专业委员会常务理事、江苏省小学教师教育专业委员会副理事长兼秘书长。