新时代教育评价改革研究

本书共分三编，第一编，我国教育评价范式的转换；第二编，我国教育评价制度的创新；第三编，我国教育评价文化的培育。社会变迁遵循器物、制度到文化的演进规律，教育评价改革也必须遵循范式转换、制度创新及文化培育的客观规律，这是新时代教育评价改革顺利进行的必经之路。全书立足新时代的教育评价改革研究，梳理我国教育评价的范式转换、制度创新及文化培育的各自发展历程，分析研究各自的发展现状和新时代要求，总结提炼基本规律，从范式、制度、文化三个层面为我国新时代教育评价改革研究的整体推进，提供理论、政策和实践操作方面的有益借鉴和启示。

余小波，男，生于1961年，毕业于厦门大学，教育学博士，现任湖南大学教育科学研究院教授、博士生导师，湖南大学“岳麓学者”特聘教授，主要从事高等教育管理，成人高等教育研究等。近年来，主持完成国家哲学社会科学基金项目四项（重点项目一项），主编“高等教育质量与评价”系列丛书八部，独著或主编学术著作十部，在《教育研究》《高等教育研究》等刊物发表研究论文百余篇，多篇被《新华文摘》、《人大报刊资料复印》等转载。

第一编  教育评价范式的转换

  第一章  教育评价范式转换的概述

    第一节  研究背景及意义

    第二节  研究综述

    第三节  研究内容及方法

    第四节  概念界定

  第二章  教育评价范式及其划分

    第一节  教育评价范式的一般划分

    第二节  本书教育评价范式的划分

  第三章  我国教育评价范式的演进及现状

    第一节  我国教育评价范式的演进

    第二节  我国教育评价范式的现状

  第四章  新时代教育评价范式转换的价值取向与实践方式

    第一节  教育评价范式转换的价值取向

    第二节  教育评价范式转换的实践方式

  第五章  教育评价范式转换的条件及措施

    第一节  教育评价范式转换的条件

    第二节  教育评价范式转换的措施

    小结

第二编  教育评价制度的创新

  第六章  教育评价制度创新的概述

    第一节  研究背景及意义

    第二节  研究综述

    第三节  研究思路及方法

    第四节  概念界定

  第七章  我国教育评价制度的发展沿革

    第一节  制度探索时期（1949-1977年）

    第二节  制度建立时期（1978-1999年）

    第三节  制度改进时期（2000-2010年）

    第四节  制度发展时期（2011-2017年）

    第五节  新时代教育评价制度发展时期（2018年至今）

  第八章  我国教育评价制度的现实状态

    第一节  现状分析的材料依据

    第二节  教育评价制度的现状

    第三节  教育评价制度存在的问题及原因

  第九章  新时代教育评价制度创新的依据与要求

    第一节  新时代教育评价制度创新的主要依据

    第二节  新时代教育评价制度创新的基本要求

  第十章  教育评价制度创新的原则、内容及实施路径

    第一节  教育评价制度创新的原则

    第二节  教育评价制度创新的内容

    第三节  教育评价制度创新的实施路径

    小结

第三编  教育评价文化的培育

  第十一章  教育评价文化培育的概述

    第一节  研究背景及意义

    第二节  研究综述

    第三节  研究内容和方法

    第四节  概念界定

  第十二章  我国教育评价文化的历史嬗变

本书共分三编，第一编，我国教育评价范式的转换；第二编，我国教育评价制度的创新；第三编，我国教育评价文化的培育。社会变迁遵循器物、制度到文化的演进规律，教育评价改革也必须遵循范式转换、制度创新及文化培育的客观规律，这是新时代教育评价改革顺利进行的必经之路。全书立足新时代的教育评价改革研究，梳理我国教育评价的范式转换、制度创新及文化培育的各自发展历程，分析研究各自的发展现状和新时代要求，总结提炼基本规律，从范式、制度、文化三个层面为我国新时代教育评价改革研究的整体推进，提供理论、政策和实践操作方面的有益借鉴和启示。

余小波，男，生于1961年，毕业于厦门大学，教育学博士，现任湖南大学教育科学研究院教授、博士生导师，湖南大学“岳麓学者”特聘教授，主要从事高等教育管理，成人高等教育研究等。近年来，主持完成国家哲学社会科学基金项目四项（重点项目一项），主编“高等教育质量与评价”系列丛书八部，独著或主编学术著作十部，在《教育研究》《高等教育研究》等刊物发表研究论文百余篇，多篇被《新华文摘》、《人大报刊资料复印》等转载。