优秀语文教师的成长特质 大夏书系

序　特质可延续　成长无极限

我是一名语文教师，一直躬耕在语文教学的田垄。在这里，我如痴如醉，乐此不疲地成长。我一直觉得，其他学科教师也好，语文老师也罢，我相信，成长路径都是相通的，成长特质都是相似的。所谓“特质”，在《现代汉语词典》（第7版）中言“特有的性质或品质”，而“成长特质”是成长过程中特有的性质或品质。那么，一名语文教师的成长特质需要什么呢？

一、系统的结构思维

语文教师，先需要有结构化思维。因为结构化思维是语文系统建构思维，是培养学生高阶思维的关键。新课程理念强调知识结构化和整体化。所以教师先要建立自己的语文学科知识图谱，才可能建构学生的结构思维，才可能培养学生的核心素养。

比如，语文教师首先要建立自己的知识图谱，并把知识图谱与自己的学科教学知识结合起来，整个教学才会走向整体建构和系统建构。同时，语文教学设计也需要结构思维：顶层逻辑、中层逻辑、底层逻辑。顶层逻辑是方向，中层逻辑是任务环节设置，底层逻辑是解决问题的方法。没有顶层逻辑，教学就会缺少目的性；没有中层逻辑，教学就会缺少关联性；没有底层逻辑，教学就会缺少实效性。所以，三者统一，才能形成结构化教学。本书从开篇到结束，都遵循建构系统结构思维的原则，不断探索有效达成的路径。

二、专业的学科素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》［以下简称《课标（2022）》］中说：“语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。要积极参加培训和研修活动，深入理解语文课程改革的理念和内容，准确把握语文教学规律，提高课程实施能力。要注意语文学科与其他学科的关联，提高跨学科整合课程资源的意识和能力。要主动将新理念、新方法、新技术应用到语文教学中，通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高自己的专业水平。”

实施新 课标，对语文教师的专业素养提出了更高的要求，不仅需要语文教师具有良好的阅读习惯，更要具备文本解读能力、捕捉信息能力、资源整合能力、课堂调控能力、综合评价能力、课程实施能力等，这些，在本书中都能找到案例进行验证。

三、精进的研究精神

学科教师的成长特质，需要有不断精进的研究精神。当今教育，拼的是研究能力。随着新 课标的颁布和实施，教师的教和学生的学，都面临着深刻的历史性变革。教师需要由教知识转化为教素养，由以前的教“专家结论”转变为培养“专家思维”。这就需要语文教师必须成为具有研究力的人。

“研究”，其实并不神秘。问题是研究，学习是研究，运用是研究，反思是研究，总结是研究。什么是研究？就是带着专业科学的心态，不断地研究自己耕耘的每一寸语文教学的土地。比如，我们带着科学的态度，把新课程理念、新教学主张理解透彻，在充分调研的基础上把握学情，发现学生的障碍点，精心准备好每一个教学任务，借助多元评价提升课堂效能，带领学生进行深度化、持续性学习，将培养学生核心素养的目标真正实现。教师钻得深入，研得透彻，才可能融会贯通、深入浅出。在学生进阶学习中，不断提升他们的学科素养，才可能培养具有“思维实力”的学生，才可能引导学生过一种有品质的、幸福的语文生活！

四、灵动的教学理念

学科教师还需要形成自己灵动的教学理念。一个有教学理念的教师，才能形成独特的教学风格和教学思想，才能真正地从平凡走向优秀，从优秀走向卓越。

我心中好的语文课，是课前有期待、课堂多创造、课后重延展的课堂。培养创新思维，建设创意语文，在创意中体验，在体验中感悟，在感悟中生成，在生成中再造，在再造中浸润，让师生都能享受有品质、有趣味、有活力的语文生活！所以我提炼的教学理念是“微创意教学”，也就是教师要有创新能力，要有意识地把具有新颖性、独特性的想法转化成多元、生动的活动方式，再聚焦微小、创新、实用的活动内容，通过体验的方式，激发学生内在动力，从而培养学生的创新思维和创新能力，最后赋能，创造师生新生命。这些教学理念在本书中都有显性或隐性的体现。

语文教师要发展，要提高教学能力，需要修炼文本解读能力、教学设计能力、教学实施能力、评价反思能力、课例分析能力、教研科研能力……本书以语文教师的日常工作为线索，涉及多种题材的教学课例，分为“修炼文本解读基本功”要“在解决问题中快速成长” “立足课堂潜心修炼” “在共同体中深度学习” “从教为中心走向学为中心” “打造属于自己的教学作品”六个部分。书中既有案例呈现，也有技巧提炼；既有研究性，也有实用性。

成长特质不仅仅是对语文教师，对每个学科的教师都适用，期待这本书能为教师们提供成长的路径和可复制的方法。

同时，感谢编辑卢风保老师一路的指导和陪伴，才有了这本书从雏形最终形成作品；感谢赵杰志老师站在教研员的角度加深了我对语文教学的理解，提升了我的专业素养和专业能力；感谢恩师李永红老师给予我的帮助和支持，感谢李永红名师领航工作室伙伴们对我的关心和陪伴；我还要感谢学校领导的鼓励，感谢我的家人给予我的温暖和慰藉！

最后，谢谢亲爱的读者们，请您相信，特质可延续，成长无极限！

吴小霞

《优秀语文教师的成长特质》从修炼文本解读基本功、在解决问题中快速成长、立足课堂潜心修炼、在共同体中深度学习、从教为中心走向学为中心、打造属于自己的教学作品等六个方面，分享了优秀语文教师的成长特质，描绘了语文教师从新手教师走向优秀教师、通往卓越教师的成长地图，有利于一线语文教师寻找到成长支点，提高立德树人的能力。作者分享的成长心得与走心建议，均源自教学实践，又服务于当下的教学，可操作性强，方便一线语文教师借鉴与运用。

吴小霞，全国知名班主任，中学语文高级教师，重庆市骨干教师，重庆北碚第四届教育高端人才培养对象，重庆兼善中学蔡家校区语文教研组长，重庆北碚教师语文学科研训基地负责人。获重庆市阅读指导课一等奖，重庆市教育教学案例特等奖。《班主任》《班主任之友》《中小学班主任》等杂志封面人物。语文教研案例曾被《人民教育》《中国教育报》等媒体报道，在《语文教学通讯》等杂志发表文章八十余篇。出版《班主任微创意》《班主任小智慧》《叛逆期怎么管，孩子才会听》等多部作品。

赵杰志，中学语文高级教师，区级学科带头人，北京市海淀区教师进修学校副校长。在教师培训方面有较为深入的研究，被聘为北京教育学院实践基地导师、北京市市级教师培训专家组成员。一直从事语文学科新任教师和骨干教师的培训工作，多次指导教师参加市区级比赛并获奖，主持多项中小学教师培训项目和课题研究。

1 序　特质可延续　成长无极限

第一辑  修炼文本解读基本功
3 散文文本解读：望闻问切，切中散文脉搏
——以《济南的冬天》为例 
9 小说文本解读：立足三要素，注重文本独特体验
——以《社戏》为例
17 古文文本解读：文言、文章、文学、文化的统一
——以《桃花源记》为例
24 诗词解读：进阶思维在解读中形成
——以《虞美人》为例

第二辑  在解决问题中快速成长
35 学情诊断：“双减”时代，如何根据学情调整教学
47 整本书阅读：七步攻略强化阅读价值
——以《傅雷家书》为例
54 作文指导：作文评改教学新模式探索
61 语文活动：用活动突破薄弱学生学困点
68 资源整合：利用旁批进行自读课文教学
76 深度学习：系统设计下的朗读教学
——以《岳阳楼记》为例
83 教材开发：利用教材资源，学习写作技巧
90 试卷讲评：用试卷讲评体系构建深度学习
100 思辨养成：进阶提问提升学生学习品质

第三辑  立足课堂潜心修炼
107 课堂改革：以学生为主体的课堂方略
——以《范进中举》为例
113 课堂效果：让趣味性与实效性并存
120 课堂改进：给学生自主探究的舞台
127 课堂创意：让你的比喻会跳舞
131 课堂生成：我课我秀，秀出风采
135 课堂深度：在语言品读中走进深度学习
140 课堂技巧：用多轮次体验法提升课堂高度
145 课堂气氛：活泼有趣上好科普说明文

第四辑 在共同体中深度学习
153 备课：基于核心素养的朗读教学
——以《春》为例
166 说课：基于核心素养下的说课实践
——以《昆明的雨》为例
176 评课：品课就是品人生
——以席小霞老师的《短歌行》为例
179 议课：文言文教学如何突围
——《于家训中见家风》听课有感
183 磨课：课堂的重心是突破难点之实
——记“用比喻描写外貌”磨课
193 反思：请让我带着缺点前行
——《叶的随想》课例反思
196 用体验型教研激活教研组内动力
——记一次语文教研活动

第五辑 从教为中心走向学为中心
203 翻转式课堂：让学生自己掌控学习
——《太空一日》三段式设计
210 项目式学习：走进小说，感悟人生
——“走进小说天地”项目化学习
223 口语交际课：讨论互动，有效得体
——“讨论”公开课设计

第六辑 打造属于自己的教学作品
233 复习教学：理解句子的深刻含义
244 群文阅读：可怜！可恨！可悲！
——群文阅读《孔乙己》《变色龙》
253 逆向教学：用标准唱响演讲开头戏

《优秀语文教师的成长特质》从修炼文本解读基本功、在解决问题中快速成长、立足课堂潜心修炼、在共同体中深度学习、从教为中心走向学为中心、打造属于自己的教学作品等六个方面，分享了优秀语文教师的成长特质，描绘了语文教师从新手教师走向优秀教师、通往卓越教师的成长地图，有利于一线语文教师寻找到成长支点，提高立德树人的能力。作者分享的成长心得与走心建议，均源自教学实践，又服务于当下的教学，可操作性强，方便一线语文教师借鉴与运用。

吴小霞，全国知名班主任，中学语文高级教师，重庆市骨干教师，重庆北碚第四届教育高端人才培养对象，重庆兼善中学蔡家校区语文教研组长，重庆北碚教师语文学科研训基地负责人。获重庆市阅读指导课一等奖，重庆市教育教学案例特等奖。《班主任》《班主任之友》《中小学班主任》等杂志封面人物。语文教研案例曾被《人民教育》《中国教育报》等媒体报道，在《语文教学通讯》等杂志发表文章八十余篇。出版《班主任微创意》《班主任小智慧》《叛逆期怎么管，孩子才会听》等多部作品。

赵杰志，中学语文高级教师，区级学科带头人，北京市海淀区教师进修学校副校长。在教师培训方面有较为深入的研究，被聘为北京教育学院实践基地导师、北京市市级教师培训专家组成员。一直从事语文学科新任教师和骨干教师的培训工作，多次指导教师参加市区级比赛并获奖，主持多项中小学教师培训项目和课题研究。

散文文本解读：望闻问切，切中散文脉搏
——以《济南的冬天》为例

散文一直是语文教材中的重点内容，也是中高考阅读题的重要选材。所以，老师的散文解读能力，决定着学科的教学质量，也影响着学生语文素养的养成。那么，散文解读应该注意哪些方面呢？
一 | 立足依据，把握散文教学目标
散文的解读，需要注意解读的依据，这样才能有效地把握散文的教学目标，从而让解读不会走错方向。
那么，解读依据包括哪些呢？
第一，把握课标的要求。《课标（2022）》明确提出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”那么，文本解读最后的目标实现应该指向学生学习语言文字的运用。同时，应该把文本解读变成教学解读。
第二，把握单元提示。《济南的冬天》所在单元的单元提示是这样的：
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。
学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
通过单元提示，我们明白了文本解读的重心：感受文中亲近自然、热爱生活的情怀，品味语言，体会修辞的表达效果。
第三，抓住课文提示。本文的课文提示包括“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等，通过对这些方面的研究，我们可以准确把握文本解读的方向和重点。其中“预习”中有言：“课文中的许多景物描写细腻、生动，能唤起你对事物的细微感觉。阅读的时候，注意体会。”还有“积累拓展”中的第三题说，要求“品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果”。因此，我们可以更加清晰地明白：本篇文章的解读重点是细腻的语言和修辞。

二 | 立足语文，把握散文文体特点
语文课就要上得像语文课。故文本解读时应按照语文的方式来解读，而不是采用社会化、伦理化、历史化的解读方式。所以，散文的解读要立足“语言”的解读，关注语言文字，从而去挖掘文本深处的情和理。
散文的文本解读要立足语文这个根本，解读时需要把握散文“形散而神不散”的文体特点。
1.阅读标题，初步感知
看到标题时，笔者开始思考：为什么是“济南的冬天”，而不是“冬天的济南”？作者表达的重心是“冬天”还是“济南”？如果是“冬天的济南”，那么重心就是这个地方的景象，而写“济南的冬天”，重心是自己的感受。同时，从标题解读中我们可以得出：本文借济南的冬天的景色，表达一种情感，并且这种情感是和济南密切相关的。
2.勾画关键，把握主旨
笔者把文章读了好几遍，边读边思考。为了把握散文的中心，笔者用红色笔勾画出了表达作者情感的抒情议论的句子。
第1段中说“济南的冬天是响晴的” 
“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。从“响晴”“温晴”“宝地”这些词语中我们可以看出，济南天气温和、舒适，作者心中是喜爱的。第2段中说“一个老城，有山有水……这是不是个理想的境界？”我们可以得到：有山有水的济南让作者非常满意，所以是个“理想的境界”。第3段中说“这一圈小山在冬天特别可爱……因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”作者情不自禁地流露出对济南冬天的喜爱。第4段中说“最妙的是下点儿小雪呀”“那些小山太秀气”。从中可以看出作者对于下了小雪的济南洋溢出了惊喜、疼爱之情。第5段中说“对，这是张小水墨画”。可以看出作者对济南是不由自主地赞叹。第6段中说“水藻真绿”“那么清亮”“那么蓝汪汪的”，流露的是赞叹。最后，从“这就是冬天的济南”可以感受到，作者激情澎湃地赞叹济南冬天的山水的情感喷涌而出，洋溢着喜爱、自豪、自得，仿佛在说：这，就是我的家乡！
从关键句子我们可以看出，作者对济南的冬天的一往情深，那真是如涓涓细流，汩汩流淌！
3.理清思路，明晰结构

文章第1段写济南冬天的天气，“温晴”是全文的关键词，也是全文主线。第2段告诉读者：这种天气形成是有原因的——有山有水，由天气转入山水，并且在分写山水前，给人的总体观感是暖和、舒适的理想境界。第3—5段是并列的，写了冬天的山景。第6段写的是冬天的水。最后一段，用一句简洁的语言结束。
整篇文章表达了作者对济南的冬天的热爱、喜爱之情，结构是总分总，段与段之间脉络相当清晰，衔接很是紧密。
由此得出，散文文本的解读，不管内容多么广泛，形式多么自由，只要把握了作者的思想和情感，把握了文章的主旨和结构，就把握了统领全篇的“神”，就没有偏离主题进行解读。这样，才可以有后面的个性化解读。
三 | 立足文本细读，把握散文解读落点
对于散文的解读，关注了文章的整体，还要从文本的细节处入手，深入分析课文中的重要用词，认真品味文中的重要语句，仔细体味作者精准的语言表达，细腻感受作者独特的情感认知。
当然，每一篇散文都有自己的特质，我们不能以千篇一律的模式去解读，而是找到每一篇散文独特的语言表达，找准文章的落点，着眼于这一篇散文的“独特个性”，从而体味作者隐含在字里行间的情感认知。
1.从文章独特之处去推进
在阅读《济南的冬天》这篇文章的时候，笔者更多读到的是老舍对济南的独特温晴的情感。上一篇课文《春》重点学习的是修辞比喻，而《济南的冬天》的课后题是有关比拟的解说。故笔者便以“比拟”为抓手，把落点放在：从比拟看济南在老舍心中的地位。
为何如此设计呢？我们一起看看文中的几处“比拟”：
“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”这段文字里，作者把冬天的小山比作一位母亲，而济南就是安适地睡在小摇篮里的婴儿，并且冬天的小山“安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”。“准保”是“一定，没有特殊和意外”的意思，面对着冬天的小山，人人都是“含笑”的，“有着落”，这是一种怎样的安全感和信任感！在冬天，人们感受到的是春天般的温暖。在作者的眼里，冬天的小山就是一位慈善的母亲，一位能给人温暖、舒适、安宁的母亲。

“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”这里，把顶着雪的小山比作了一位女子，文中处处透露出对这位女子的疼爱、怜惜之情。在作者笔下，这是一位怎样的女子？一位美丽、让人遐想、娇羞的女子啊！笔者读到的是作者就像面对一位爱慕的恋人，处处透露着对济南冬天的小山的疼爱。“小山”“小摇篮”“小雪”“小水墨画”“小灰色树影”，在作者的眼里，这些都是“小小的”，“济南是受不住大雪的”。一个如此大的济南怎么会受不住大雪？唯一的解释是，作者心中对济南是怜惜的、疼爱的。
“真得算个宝地”“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的”。一个“真”字，体现的是情不自禁的感情流露——对济南真真切切的喜爱之情。全文处处都是作者的情感表达，特别是最后由衷地说“这就是冬天的济南。”这是对济南怎样的一往情深啊！
2.从文章时代背景处深入
文章有一个地方引起了笔者的疑惑：老舍是地道的北京人，他为什么不写《北京的冬天》？再从气候来看，济南的冬天气温是比较低的，气候并不温晴，甚至有些寒冷，可是为什么在老舍的眼中，就是温晴的？由此看出，济南是老舍心中的家，是一座理想的城市，是老舍口中的温晴家园。为什么会这样？这就需要联系时代背景来解读了。
老舍于1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930—1937年，先后在山东济南齐鲁大学和青岛山东大学任教，对山东产生了深厚的感情。老舍曾在《吊济南》中写道：“时短情长，济南就成了我的第二故乡。”着
济南被他称为“第二故乡”，足见济南在他心中的位置。
这七年，老舍主要生活在济南和青岛两地。家庭生活与工作的舒适，社会环境的安定，为老舍进入小说创作的“黄金时代”提供了可能。组建和谐家庭，进入高校工作，编辑报纸刊物，交游日渐广泛，以及有了相对自由发表的平台，给予了老舍一个较为舒适的创作环境。加之老舍有着独到的北京市民文化、旗人民俗生活的积累与省思，使其小说中显现出艺术和思想的成熟。

《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。据老舍夫人回忆，老舍“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。济南的品性和老舍的性格很相似，济南唤起了他内心最温情、最温暖的情感。
再追溯老舍的出生。老舍生于一个破落的满族家庭，两岁时父亲就去世了，