问题化学习

        如何让学习在课堂上真正发生？如何实现学生核心素养的培养？随着新的课程方案和课程标准的颁布，这些都成为课堂教学改革发展中亟待破解的难题。问题化学习以问题为切入点，通过问题和问题系统的建设，促进了知识的整体建构、学习的有效迁移，实现了课堂从“以教为中心”向“以学为中心”的转移，从而使学生核心素养的培养落到实处。

       本书全面系统地介绍了问题化学习的内涵及在学校中的实施，内容涉及问题化学习的基本原理、问题系统的建构、问题化学习的课堂设计、问题化学习的评估、问题化学习的学科实践、问题化学习者的培育以及问题化学习的学校育人体系建设等等，为学校和教师开展问题化学习提供了指导。

        王天蓉，上海市特级教师，正高级教师，上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人，上海市教书育人楷模，第三届“明远教育奖”获得者。

        徐谊，华东师范大学教师教育学院博士研究生，上海市特级校长，正高级教师。上海市教育学会宝山实验学校校长，上海市宝山区问题化学习研究所副所长，上海市教育学会初中教育管理专委会副主任，教 育 部中学校长培训中心特邀专家。

第一部分　问题化学习的原理与方式

第一章　绪论

第一节　问题化学习研究的缘起

第二节　问题化学习的实践演进

第三节　问题化学习的基本内涵

本章小结

第二章　问题解决的中国方案

第一节　国际教育发展的两条脉络

第二节　中国特色的研究建构

第三节　学习方式与方法论贡献

本章小结

第三章　问题与问题系统

第一节　问题在哪里

第二节　问题的类型

第三节　问题系统

本章小结

第四章　问题化学习的结构原理

第一节　问题化学习的要素与结构

第二节　问题化学习的过程与方式

第三节　问题化学习的学理分析

本章小结

第五章　问题化学习的实现形式

第一节　问题系统化

第二节　系统图式化

第三节　图式可视化

本章小结

第六章　问题化学习的理论基础

第一节　问题化学习的哲学基础

第二节　问题解决心理学

第三节　问题化学习与学习科学

第四节　问题化学习与教学做合一

本章小结

第二部分　问题化学习的课堂与教学

第七章　问题化学习的课堂首要原理

第一节　“三位一体”原理

第二节　以学生的问题为起点

第三节　以学科的问题为基础

第四节　以教师的问题为引导

本章小结

第八章　问题化学习的课堂结构与生态

第一节　问题化学习的课堂基本结构

第二节　合作解决问题的课堂组织生态

第三节　问题化学习的课堂成长阶段

本章小结

第九章　问题化学习的教学设计与实施

第一节　问题化学习目标体系的构建

第二节　以学习为中心的路径设计

第三节　问题化学习的课堂实施

第四节　课程视野下的系统设计与实施

本章小结

第十章　问题化学习的学与教评估

第一节　问题化学习能力目标

第二节　问题化学习的评估方法

第三节　问题化学习的课堂观察与评价

本章小结

第十一章　问题化学习的学科教学实践

第一节　问题化学习的学科教学概述

第二节　科学探究问题与人文感悟问题的解决

第三节　问题化学习的各科教学实践

本章小结

第三部分　培育问题化学习者

第十二章　从问题化学习到问题化学习者

第一节　学校组织发展的思考

第二节　问题化学习视角的学校使命

本章小结

第十三章　问题化学习的学校任务体系建构

第一节　成就“自教育”的学生

第二节　建设“自适应”的课程

第三节　发展“自驱动”的教师

第四节　展开“自连接”的合作

本章小结 

        如何让学习在课堂上真正发生？如何实现学生核心素养的培养？随着新的课程方案和课程标准的颁布，这些都成为课堂教学改革发展中亟待破解的难题。问题化学习以问题为切入点，通过问题和问题系统的建设，促进了知识的整体建构、学习的有效迁移，实现了课堂从“以教为中心”向“以学为中心”的转移，从而使学生核心素养的培养落到实处。

       本书全面系统地介绍了问题化学习的内涵及在学校中的实施，内容涉及问题化学习的基本原理、问题系统的建构、问题化学习的课堂设计、问题化学习的评估、问题化学习的学科实践、问题化学习者的培育以及问题化学习的学校育人体系建设等等，为学校和教师开展问题化学习提供了指导。

        王天蓉，上海市特级教师，正高级教师，上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人，上海市教书育人楷模，第三届“明远教育奖”获得者。

        徐谊，华东师范大学教师教育学院博士研究生，上海市特级校长，正高级教师。上海市教育学会宝山实验学校校长，上海市宝山区问题化学习研究所副所长，上海市教育学会初中教育管理专委会副主任，教 育 部中学校长培训中心特邀专家。

        基础教育国家级优秀教学成果一等奖成果“问题化学习20年：学与教的变革”持续扎根课堂教学探索，深耕教学一线，聚焦课堂转型，形成了适用各学科的实践模型，并在全学科、全学段进行推广，解决了学科教学普遍存在的难点问题，实践成果丰富，育人成效显著。