童话的阅读与教学 大夏书系

总序
做这个时代的点灯人，下一个时代的开启者
1983年我初中毕业，成为一名中师生。有幸遇到自己的文学启蒙老师，并在 20世纪 80年代的改革开放大潮和文学氛围浓厚的校园里，阅读和成长。虽然后来也有深造和访学研修的机会，但在真正意义上，阅读是我的大学。阅读给了我内在的耳朵和内在的眼睛，让我拥有了丰富的精神世界和独立的思考能力。 
1988年，我成为扬州师范学校的老师，任教小学语文教材教法这门专业课。给我的学生，这些未来的老师，讲小学语文课程是怎么回事，小学语文教材怎么样，小学语文应该怎么教。当我带着一定的文学阅读和人文阅读的积累，来研究和审视小学语文课程、教材、教法的时候，确实有很多困惑。
学语文，只读一本语文教材够吗？学语文，需要做这么多作业吗？看拼音写词语，组词造句，改错别字，近义词、反义词……这些跟提高语文水平有多大关系呢？没有阅读，孩子们的时间就天天浪费在这些无聊的练习里；没有阅读，老师们的时间就天天浪费在批改这些无聊的作业里。在这样的氛围里，语文教学少、慢、差、费的状况能改变吗？在我最初教学、研究和困惑的过程中， 20世纪末，一场关于语文教育的大讨论发生了，这次讨论也直接引发了国家第八次基础教育改革。
带着这些困惑，我研读了由著名语文教育家洪宗礼先生等人主编的中外母语教材比较研究丛书。这套丛书，尤其是《中外母语教材选粹》《中外母语教材比较研究论集》《外语文教材评介》，在网络尚不发达的当时，为我打开了一扇窗。更多的文学经典、文化原典，专题性学习、新颖而具指导性的阅读练习设计，让我看到了语文课程和教材建设的另一种可能。
在这个基础上，我对我国和新加坡的语文课程标准进行了考察，重点梳理了课程标准、教学大纲中对于阅读，尤其是阅读量、阅读内容等论述的沿革，并在 2002年 10月的《语文教学通讯 •中国小学语文教学论坛》上发表了《华语地区课程标准中关于课外阅读的论述之比较》一文。通过对中外母语教材的研究，对近代以来华语地区语文课程标准关于阅读的论述的研究，以及对很多文化大家成长经历，包括自己成长经历的反思，我其实已经初步确立了自己的语文课程观。我认为，阅读应该是语文学习的核心环节，更是终身学习的基础，自我教育的路径。也就是说，阅读不仅是语文学习，也应该是一切教育的基础。
带着自己的研究心得，我去拜访扬州大学著名的语文教育家顾黄初先生。顾先生对我说，要研究和改革当代的语文课程，必须有历史的眼光，他建议我一定要读一读《中国古代教育史》《中国近代教育史》《中国现代语文教育史》。读完这几本书，我更坚定了自己的认识。
在我的教学和研究过程中，中国的师范教育体制，经历了由三级师范向二级师范过渡的历史进程。 2009年后，我基本不再在学校任教，专心从事亲近母语的研究、实践和推广。但 20多年来，在师范体系里学习、阅读和成长的经历，让我对教师教育有很深的热爱，对中国的师范教育的发展有深切的感受，对如何培养高质量的师资有深入的思考。 
2001年，教育 部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，明确了义务教育阶段学生应该诵读的古诗文，以及课外阅读量。其中，小学阶段应完成 145万字的阅读量。一、二年级完成 5万字，三、四年级完成 40万字，五、六年级完成 100万字。如何才能完成这些阅读量呢？如何培养出重视儿童阅读，
自身具备一定文学素养的阅读老师呢？ 
2001年，亲近母语总课题组成立。 2003年，亲近母语机构创立。最初，我们是通过落实新 课标提出的课外阅读量这个角度，来进行语文课程的完善和建设。这个时期，互联网开始兴起，通过最初的互联网，我了解了 20世纪六七十年代，从美国开始，逐渐扩展到西方发达国家的儿童阅读运动。我们逐步将亲近母语定位在通过儿童阅读，而不仅仅是课外阅读，来促进小学语文教学和儿童母语教育。
我们通过亲近母语课题研究和实验，凝聚了一批真正关心童年和教育，理解儿童阅读的意义，具备深厚素养的相关学者，以及一批觉醒的点灯人，倡导更多的小学语文老师，不仅带孩子们学习语文教材，更要做教室里的点灯人，把经典的图画书和儿童文学带给孩子们。 
2004年，亲近母语举办了首届儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨会。 2007年暑期，亲近母语举办了第一期儿童阅读种子教师研习营。 2010年，举办首届儿童母语教育论坛，给在教室里带领孩子们阅读的老师们以平台，展现他们的探索和实践。这些论坛和研习营，完全不同于一般的语文教学研讨会，不只是教学观摩或者赛课，也不是仅仅谈教学技能、教学设计，而是着眼于培育有一定人文底蕴、文学素养，又能懂得儿童、理解教育真意的老师。因此，在论坛立意、内容策划、研习营的课程设计等方面，都充分体现亲近母语的理念，以及对具有儿童阅读素养的阅读师资的价值追求。
随着儿童阅读的推展和深入，儿童阅读对小学语文教学、书香校园建设、师资培养的影响越来越显著。很多教育行政领导、校长跟我交流，他们在做书香校园，或者推进儿童阅读，但严重缺乏好的阅读师资。一些接受了儿童阅读启蒙的老师对我说，他们希望成为一名阅读老师，可是不知道该怎么做，该如何学习和成长。更多的家长朋友说：我希望孩子的语文老师能够告诉我们，我们孩子该读些什么书，最好老师能领着我们的孩子读书。
亲近母语希望能用自己 20年来的研究、探索和实践，为体制内外的学校培养优秀的儿童阅读教师。
培养什么样的老师呢？我们希望寻找和培养新一代的儿童阅读老师，他们自性光明，他们渴望成为真正的师者、真正的人师，他们愿意和孩子们一起在阅读和学习中共同成长。
在十多年举办儿童阅读论坛、儿童母语教育论坛和线下儿童阅读种子教师研习营的基础上， 2020年 8月，亲近母语研究院和华南师范大学教师教育学部正式合作，推出了儿童阅读师资能力认证项目。该认证包含初级、中级和高级认证（暂未开放），以专业的儿童阅读理论为基础，围绕儿童阅读师资培养的内在需求，建构了专业而完整的课程和认证体系。
儿童阅读师资能力认证的学习内容体系，分为“道、学、艺、术”四个层面。
道，是帮助老师们通过阅读、学习和实践，来完善自己的儿童观、教育观，激发和培育他们对儿童、对阅读、对教育热忱的爱。
学，主要是提升教师的学养。一个合格的儿童阅读教师，必须具备基本的儿童文学的素养、一定的文学和母语素养、较好的文本欣赏和阐释能力、一定的人文和通识素养等。
艺，主要是提升教师的教学素养。一个合格的儿童阅读教师，必须具备基本的诵读能力、讲述故事的能力、和孩子聊书的能力、策划阅读活动的能力等。
术，要能够具有基本的案例设计、阅读教学的技能，掌握和孩子阅读不同文本的要点，具备在读书会上设计阅读话题的能力，具备培养更多儿童拥有自主阅读能力、习惯的能力和方法等。
华南师范大学教师教育学部王红部长，是我国教师教育、基础教育方面的研究专家，她提出了基础教育教学范式应从“输入为本”到“输出为本”，并把这种教学方式推演到教师教育的领域。在儿童阅读师资能力认证建构过程中，我们借鉴了这种思想，将儿童阅读师资认证的学习过程，设计为“读、学、练、考”四大模块，过程性及结果性评价兼备，帮助老师们实现最大化的学习效果。
读，为老师们推荐专业阅读书籍和童书书单。让老师们通过研读，具备基本的儿童文学素养，和对儿童阅读、文学理论的基本了解。
学，提供系统的儿童阅读指导课程，帮助老师们系统掌握基本理念和实战操作要领，具备基本的专业基础。
练，注重实践性操作，学练结合，让老师们在学习过程中，结合每一个学习专题，进行实战练习。同时为老师们提供社群专业指导，答疑解惑。
考，师资能力认证课程均需通过考核，才能获得认证证书。平时课程学习、练习学分比较重要，考试需要通过客观题、主观题考核，并提交结业案例设计和视频。
初级师资认证课程，需要阅读 4部专业理论书， 40部经典童书。参加学习的老师，将建立正确的儿童观，具备儿童阅读的基本素养；基本掌握实施儿童阅读的方法和策略；掌握儿童阅读课程教学基本范式，具备设计儿童阅读案例的能力。
中级师资认证课程，需要阅读 6部理论书籍， 60部经典童书，具备不同文体的欣赏和教学能力。参加学习并通过认证的老师，将建立正确的儿童观、教育观，具备比较扎实的专业素养和准确的文本欣赏能力。他们需要在初级掌握了儿童阅读课程教学基本范式的基础上，重点学习和掌握诗歌、童话、儿童故事、小说、神话传说、散文、非虚构作品等不同文体教学的基本范式，从而提高阅读教学水平，全方位掌握儿童阅读组织、实施和评估的方法，具备打造儿童阅读环境、组织班级读书会、开展阅读活动、评估儿童阅读水平的能力。
这套丛书就是亲近母语和华南师大教师教育学部合作推出的儿童阅读师资能力认证的中级师资认证课程的项目成果。
这套丛书目前已经规划和即将出版的有：
《童话的阅读与教学》，吉忠兰著。这本书从童话起源讲起，梳理了童话的基础理论，提炼了阅读童话的方法，提供了童话教学范式与案例，能够帮助教师更好地阅读童话、进行童话教学。
《散文的阅读与教学》，邵龙霞著。在这本书中，作者从学理和实践双重维度出发，在厘清散文文体特质的基础上，多角度论述了教师应当如何进行散文的阅读与欣赏，继而总结出散文的教学范式与策略，并提供了散文诵读课、散文赏读课、散文写作课等多种课型的教学范例，能够帮助一线教师解决“散文教学教什么”“散文怎么教”等重难点问题。
《图画书的阅读和教学》（暂定），刘颖著。作为读者，如何阅读和欣赏图画书；作为教者，如何发现故事主题、确定重点画面、寻找文图关系、设计交流话题等，在这本书中都能找到答案。这本书从认识图画书讲起，而后介绍图画书的教学范式与变式，并提供了详实的案例，能够助力不同年段的教师开展图画书课堂教学的起步与发展。
《非虚构图书的阅读与教学：从阅读到研究性学习》（暂定），舒凯著。在厘清适合儿童阅读的历史人文书籍和科学书籍的文本特点与阅读方法的基础上，这本书把研究性学习作为阅读这类书籍的重要方式。并且，作者将其在班级所开展的项目式研究性学习案例梳理成可迁移、好操作的教学范式，供教师们借鉴、参考。
还在陆续规划关于儿童故事和儿童小说、诗歌、神话传说和民间故事、科幻小说等文体的图书。
之所以中级师资认证要把不同文体的阅读和教学作为学习和研修的核心，是因为多年来，我们的语文教学缺乏文体意识。无论是诗歌、童话，还是散文、神话传说、儿童小说，都往往被泛化为“课文”来教。语文老师们来教这些文本时，都是从字词句篇的角度，从语文学习的角度来教，而缺乏自觉的文体意识。如果老师们能更多地了解不同文体的特点，就能找到独特的角度，从而带领孩子们走进文本，感受一个个独特的艺术形象，体验情感和艺术特点。让孩子们在一次次的阅读体验中，积累阅读经验，形成阅读能力，得到情感和思想的熏陶。
最初策划和研发这套课程时，关于“不同文体的阅读和教学”，我面临两种选择：一是请大学的儿童文学、文学理论或者课程论老师来讲，二是邀请有一定理论素养的一线老师来讲。我毫不犹豫地选择了后者。这套课程上线后，得到了很好的评价。学习过的老师，都觉得这套课程既有理论性，更有实践性，对他们提高不同文体的阅读欣赏能力、教学能力，有很实际的帮助。写作这套丛书的作者，就是这套课程的研发人、课程老师。
我们 20年来，一直行走在一起，共同阅读文学和理论，共同探讨阅读课程的设计，共同研究如何更好地上好读书课。他们都是在 20年的儿童阅读推广中成长起来的点灯人。他们是小学语文教师中的学者，都有很好的理论素养、文学素养，同时又有高度的教育热忱，丰富的儿童阅读实践经验。长期共同推进课题研究，共同成长的经历，又让我们拥有共同的价值取向和儿童观、教育观。阅读他们的书稿时，我发现他们在写作时，在原来认证课程的基础上，理论上有了更充分的阐释，案例更丰富清晰。相信每一位希望学习儿童阅读，提高儿童阅读指导能力的老师，都能从中受益。 
1896年，梁启超先生在《时务报》上发表了一篇著名的文章《论师范》，这是中国近代教育史上第一次专门论述师范教育问题的文章。他说：“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义。 ”“故师范学校立，而群学之基悉定。”他主张设立本国自己的师范学校，培养符合时代要求的教师。今天的儿童阅读走在路上，中国的母语教育更是走在路上，我们的母语教育不可能完全走西方的道路，我们的儿童阅读也不可能完全走西方的道路。我们必将根植于我们的土壤，根植于我们的文化，去建构我们自己的母语教育和儿童教育。这个鸿篇巨制，不可能指望别人去完成，只能由我们共同去创作。而要建立从儿童出发，从我们的文化出发，符合这个时代和未来社会需要的母语教育体系，关键的任务之一便是遵循教育之道，培育真正称得上是点灯人的儿童的阅读老师和母语老师。
我们知道这件事情是艰难的，它可能需要走几十年，甚至更长的时间。儿童阅读师资认证是一个创举。这套丛书是这个创举的一个成果，是有意义的探索中的一个阶段性成果。希望这套丛书能够给老师们的专业成长提供帮助和参考。期待更多的老师经由自己的阅读、学习和实践，走上儿童阅读推广的道路，走进优秀的儿童阅读师资的行列。
让我们一起去做这个时代的点灯人，做下一个时代的开启者！
 2023年 8月
自序
写一个并不童话的开头
2020年 5月，在亲近母语创始人徐冬梅老师的召唤下，“儿童阅读中级师资认证”的导师们在扬州召开了线上线下整整一天的高强度会议。
回来之后，我用一个月时间阅读、写稿、打磨，完成了“童话的欣赏与教学”板块的微课录制。那段时间，恰逢女儿准备高考。因为各种焦虑，某天早上起来，我发现脸上布满了红疹子……不过，现在回想起来，一切努力都很值得，那期间翻阅过的书，大概有两尺厚。 
2020年 11月，《新课程评论》的编辑杨志平向我约稿，我将视频讲稿整理成文，杨老师以一个优秀编辑的专业素养，提出了中肯的修改建议，读来令人感动和钦佩。几经修改后，这篇《小学语文童话阅读教学思与行》发表在 2021年第四期的《新课程评论》上。 
2021年 7月，成都，亲近母语总课题组核心成员会议。我又忐忑地“主动”认领了《童话的阅读与教学》这本书的写作任务。
内心深处，我明白这本书的写作有多困难，不像我的第一本书《从整本书精读到群书阅读》那样“轻而易举”。因为有十几年的实践积累，那本书只用三个星期就整理交稿。而这一次，签下出版合同好几个月了，“躺平”和隐隐焦虑了半年之后，我终于在 2022年新年第一天，郑重地坐在书房里，开着取暖器，重新开始写作。
可是，提笔容易，下笔却很艰难。紧张和焦虑又持续了两个月，我的后背
始终无法放松，寝食难安。寒假的书房，阴冷寂寥，紧急下单一张小书桌，购物也许仅仅是治愈自己的途径之一。
新学期开学后，新书桌才姗姗来迟，我把它安放在朝阳的卧室。坐在这张小巧的高颜值的书桌前，我慢慢找到了一点点书写的状态，旁边书架上的参考用书在一本本增加，放满了两排长长的格子……无数个夜晚和白天，悄然而逝。
生命中，每一次机遇都会带来新的挑战，当然，也会有新的机遇和欣喜随之而来。书写过程中，惊喜连连，收获不断。《〈稻草人〉整本书阅读教学设计、反思及评析》《“共生”理念下的童话阅读教学》便因新的约稿而从书稿中剥离、修改成文，发表在《小学教学》等杂志上。 
2022年 4月 17日，我的学生吕思漫荣获第七届“奇思妙想 •童心飞扬”全国小学生童话创作大赛唯一金奖。初赛，她的作品《一个海里的梦》（现已发表于 2022年《红杉树》 7、8月刊）从全国 3382篇童话中脱颖而出，幸运进入前 100名；复赛，又意外“杀入”前 50名；4月 16日上午“云决赛”，没想到居然得了——金奖。孩子、家长，还有我都激动不已。评委、儿童文学作家汤汤说：
“得金奖，靠的全是实力和才华！”谢倩霓、梁燕评价《天空是一片碎冰蓝》想象飞扬、轻灵。纳杨赞美道：“金奖作品有新鲜创意，塑造了‘碎冰蓝’精灵形象，更在结尾处运用了循环往复的文学结构手法，大大增加了作品的表现深度和力度。”从未想过，带着孩子们读童话，会得到如此巨大的幸福回馈。
感谢我的小书桌，感谢女儿的台灯，陪伴我度过了两个月的书写时光。最大的感触便是——过去的阅读和实践不可或缺，你所有的储备，都会在你需要的那一刻像一块块拼图，找到属于它的位置。
初稿完成时，春已深，窗外鸟儿啁啾。一切都很美好！或许，生活本身就是一个美丽的童话。
感谢亲近母语创始人徐冬梅老师，感谢杨爱萍老师，以及方丽华、蒋婷、
李曼、陆艳萍等提出的修改意见。 5月，逐字逐句打磨文稿，内心笃定，安然。 12月，再次修改文稿，偶有焦虑、忐忑，但很快平复，内心亦充满期待。阅读童话，是可以治愈一切的。

 2022年 12月

《童话的阅读与教学》从童话的文体特征、童话的阅读与教学策略、童话的教学范式、童话的教学案例等方面系统论述，既有理论阐述，也有大量的教学设计呈现，具有较强的指导性、操作性、实用性。可用于一线教师进行阅读推广，也可用于亲子共读。

总主编简介
    王  红，华南师范大学教师教育学部部长，粤港澳大湾区教师教育学院院长，教授、博士生导师，教育 部基础教育教学指导委员会专委会成员，教育 部全国中小学幼儿园教师培训专家组成员，教育 部全国师范类专业认证专家委员会学术委员会委员。
    徐冬梅，亲近母语创始人，著名儿童阅读推广人，国家“十五”教育科学规划课题“亲近母语”主持人，《中国教育报》2005年度推动读书十大人物。《日有所诵》总策划和主编。

本书作者简介
    吉忠兰，网名“沉砂”，江苏省优秀教育工作者、南通市学科带头人、亲近母语总课题组核心成员、儿童阅读推广人。大声读给孩子听、整本书精读、群书阅读实践者，《中国教育报》“2010年推动读书十大人物” 提名奖获得者，著有《从整本书精读到群书阅读》。

第一章　童话以及童话的发展001 
第一节　童话的定义001
第二节　童话的起源与发展002

第二章　童话的基本特征和分类005 
第一节　童话的基本特征——幻想005
第二节　童话的分类007

第三章　童话的价值与意义015 
第一节　童话对儿童的重要性015
第二节　童话对于成人的治愈023
第三节　童话的教学价值025

第四章　童话阅读与教学策略029 
第一节　童话阅读与教学的现存问题029
第二节　童话有效阅读与教学的策略030

第五章　童话的教学要求和范式043 
第一节　童话的教学要求043
第二节　童话的一般教学范式044
第三节　童话的教学变式065 

第六章　童话的教学案例071 
第一节　微童话教学071
《微童话　大世界》课堂实录071
第二节　短篇童话教学080
《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计080
《“歪脑袋”木头桩》教学设计085
《巨人的花园》教学设计096
第三节　短篇童话集教学100
《奔跑的圆》教学设计100
《格林童话》教学设计112
《安徒生童话》教学设计117
《稻草人》教学设计136
第四节　中篇童话教学152
《我想养一只鸭子》教学设计152
第五节　长篇童话教学.165
《木偶奇遇记》交流课教学设计165
《查理和巧克力工厂》教学设计175
《水妖喀喀莎》教学设计191
《骑鹅旅行记》导读课教学设计210
《小王子》交流课教学设计215

参考文献　227 

《童话的阅读与教学》从童话的文体特征、童话的阅读与教学策略、童话的教学范式、童话的教学案例等方面系统论述，既有理论阐述，也有大量的教学设计呈现，具有较强的指导性、操作性、实用性。可用于一线教师进行阅读推广，也可用于亲子共读。

总主编简介
    王  红，华南师范大学教师教育学部部长，粤港澳大湾区教师教育学院院长，教授、博士生导师，教育 部基础教育教学指导委员会专委会成员，教育 部全国中小学幼儿园教师培训专家组成员，教育 部全国师范类专业认证专家委员会学术委员会委员。
    徐冬梅，亲近母语创始人，著名儿童阅读推广人，国家“十五”教育科学规划课题“亲近母语”主持人，《中国教育报》2005年度推动读书十大人物。《日有所诵》总策划和主编。

本书作者简介
    吉忠兰，网名“沉砂”，江苏省优秀教育工作者、南通市学科带头人、亲近母语总课题组核心成员、儿童阅读推广人。大声读给孩子听、整本书精读、群书阅读实践者，《中国教育报》“2010年推动读书十大人物” 提名奖获得者，著有《从整本书精读到群书阅读》。

童话的定义
童话是什么？在很多大人眼里，童话都是假的，是编出来骗骗小孩子的故事；就连有些孩子（也许是受了大人的影响），也不相信童话了，他们觉得童话里描述的事都是不可能发生的。他们再也听不到，或者从来不曾听到过《极地特快》里无比悦耳的银铃声，更别谈让那美妙的响声伴随一生了。
日本学者上笙一郎在《儿童文学引论》中这样写道：“所谓童话，是将现实生活逻辑中绝对不可能发生的事情，依照‘幻想逻辑’，用散文形式写出来的故事。”
马力在《世界童话史》中说：“童话是以儿童的幻想为其基本特征的折光式地反映现实生活