中学英语单元整体教学：设计与实施 大夏书系

新课程改革以学生核心素养的综合发展为目标，单元整体教学凸显了整体性，有利于解决教学碎片化的问题，被认为是撬动课堂转型的一个支点。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分”，凸显了单元整体教学的重要性。
“单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的课程周期。”（教育 部，2018）要让学生在主题意义探究的过程中实现对主题内涵建构新的理解，提升主题意义的表达能力，形成正确的价值观，明确行为改变的方向和策略等多维度的发展目标，就需要在单元主题语境下多个语篇中围绕主题内容不断碰撞，协商主题意义，不断复现与使用主题语言。这种连贯的学习成长过程很难在一两个割裂的课时教学中完成。基于主题意义的单元教学是整合英语课程六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的有效途径，有利于解决单元教学碎片化带来的单元所学与输出运用割裂、学用分离等问题。
2017年10月我和研究团队成功申请了北京教育学院“单元整体教学中培养中学生英语核心素养”卓越教师工作室项目，2019年10月融为北京教育学院外语与国际教育学院院长张金秀教授主持的“中小学生英语阅读素养的发展研究”创新平台的子课题。本研究旨在探索通过单元整体教学培养学生英语核心素养的路径，在课标的教学理念和教师的教学实践之间有效地建构桥梁，引领教师实施单元整体教学，改变教师过多关注单个课时及单个文本、按照课型教学而无法促进学生核心素养融合发展的状况。
研究内容主要包括：一，解析英语学科单元整体教学的内涵和关键要素，调查分析教师面临的挑战并探索出相应的突破措施；二，探索英语学科单元整体教学的设计、实施及评价路径与策略；三，总结单元整体教学对教与学的促进作用。团队在合作研究中，通过深入的理论文献学习和课例研究，将实践研究的智慧和经验提炼总结，转化为单元整体教学路径和实践策略。2019年9月起，把这些策略融入到高中英语新教材的单元整体教学实践探索中，并结合实践案例对本研究所生成的单元整体教学路径和实践策略再次进行梳理提炼，形成本书的主要内容。
本书的写作主线是中学英语单元整体教学，内容包括五章，章对中学英语单元整体教学进行了概述，探讨了单元整体教学的内涵及关键要素，结合实践案例解析了实施路径及实施建议，分析了英语教师开展单元整体教学的挑战，并提出了突破措施。第二章基于主题意义探究课程理念要求，探讨了单元整体教学的有效设计策略，包括单元语篇的整体分析与利用、单元教学中学情的分析与利用、单元教学目标的确定以及单元学习活动的设计。第三章对接英语学科核心素养的课程目标，结合案例探讨了单元整体教学的具体实施策略。第四章解析了运用整合性输出活动评价单元教学效果以及在单元教学中实现教、学、评一体化的策略。第五章结合实践案例，探讨了单元整体教学对学生综合发展以及教师专业发展的促进效果。
全书由北京教育学院李宝荣教授、国红延博士、吴薇副教授统稿与审校。参与编写的卓越工作室核心成员共7人，其中特级、正高级教师6人（北京市东城区教师研修中心关媛老师，北京交通大学附属中学庞淼老师，北京师范大学良乡附属中学闻超老师，北京汇文中学向东方老师、梁亚平老师，北京市三十五中吴昊老师），北京市级学科带头人、骨干教师1人（北京市第二十中学竹怀侠老师）。具体章节写作分工如下：李宝荣老师完成章前三节，吴薇老师完成章第四节；关媛老师完成第二章节；向东方老师完成第二章第二节和第三章第三节；闻超老师完成第二章第三节和第三章节；竹怀侠老师完成第二章第四节；梁亚平老师完成第三章第二节；吴昊老师、段新岩老师完成第三章第四节；庞淼老师完成第四章节；吴昊老师、诸虹老师完成第四章第二节；国红延老师完成第五章。
感谢以上各位老师深入开展研究，不断提炼研究成果，并在书稿写作过程中贡献智慧。感谢北京教育学院领导、科研处团队及张金秀教授对本工作室研究给予的专业支持和帮助，使我们团队能够提炼并呈现研究成果。感谢华东师范大学出版社任红瑚老师在本书审稿、排版过程中所付出的专业智慧和辛苦。
希望本书能够为英语教师深入开展单元整体教学，培养学生核心素养提供思路和思考，期待本书能够引发更多教师呈现教学智慧。
中学英语单元整体教学的研究在英语教学中尚属于较新的领域。本人以及研究团队深入开展研究的时间有限，书中的疏漏和不恰当之处在所难免，敬请有关专家学者批评指正。

李宝荣
2022年9月

新课程改革以学生核心素养的综合发展为目标，单元整体教学被认为是撬动课堂转型的一个支点。
本书中提出了英语学科单元整体教学的内涵，从整体性和关联性两个角度解析了单元整体教学的关键要素、设计及实施路径，针对教师实施单元整体教学的挑战提出了突破措施；结合丰富的教学案例，探讨了基于主题意义的单元整体教学有效设计策略和指向核心素养的单元整体教学实施策略；基于课例实施及调研数据，总结了单元整体教学对教与学的促进效果。

新课程改革以学生核心素养的综合发展为目标，单元整体教学被认为是撬动课堂转型的一个支点。
本书中提出了英语学科单元整体教学的内涵，从整体性和关联性两个角度解析了单元整体教学的关键要素、设计及实施路径，针对教师实施单元整体教学的挑战提出了突破措施；结合丰富的教学案例，探讨了基于主题意义的单元整体教学有效设计策略和指向核心素养的单元整体教学实施策略；基于课例实施及调研数据，总结了单元整体教学对教与学的促进效果。

李宝荣  北京教育学院人文与外语教育学院副院长，教授，主要研究方向为中小学英语教学及教师专业发展，担任北京市中学英语卓越教师工作室等项目负责人，出版10余本著作，发表研究论文50余篇。

国红延  北京教育学院人文与外语教育学院教师，博士。从事英语教育及教师教育培训及研究工作，担任北京市优秀青年教师素质提升研修项目、“青蓝计划”等项目负责人，基础教育英语课程教材研究中心负责人，参编多部著作，发表论文30余篇。

吴薇  北京教育学院人文与外语教育学院教师，副教授，主要研究方向为中小学英语教学及教师专业发展，担任北京市优秀青年教师素质提升研修项目、“启航计划”等项目负责人。参编多本著作，发表数篇文章。

前　言 001
章　中学英语单元整体教学概述 001
节　单元整体教学：内涵及关键要素 001
一、单元整体教学的意义 002
二、单元整体教学的内涵 003
三、单元整体教学的起源与发展 004
四、单元整体教学的关键要素解析 006
第二节　单元整体教学：设计及实施路径 008
一、基于主题意义整体分析、整合利用单元多模态语篇 009
二、学情分析指向学生核心素养综合发展的需求 011
三、制定体现核心素养融合发展的单元整体目标 014
四、设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动 016
五、整体设计贯穿于单元的学习评价活动 018
第三节　单元整体教学：案例及实施建议 022
一、明确主题意义探究的主线 023
二、以学习小单元为载体，落实单元整体目标 026
三、设计具有关联性和整合性的单元学习活动 030
四、单元整体教学的实施建议 033
第四节　单元整体教学：挑战及突破措施 036
一、单元整体教学实施中面临的挑战 036
二、外力助推提升教师单元整体教学能力的路径 040
第二章　单元整体教学有效设计策略 043
节　单元语篇的整体分析与利用 043
一、单元语篇整体分析的内涵及意义 044
二、单元语篇整体分析的实施策略 046
三、关于单元语篇整体分析与利用的几点思考 063
第二节　单元教学中学情的分析与利用 064
一、学情分析的重要性 064
二、学情分析的内涵及现存问题 065
三、学情分析的实施策略 066
四、学情分析的有效利用 072
第三节　单元教学目标的确定与达成 077
一、确定单元教学目标的重要性及现存问题 078
二、确定单元教学目标的原则 079
三、确定单元教学目标的策略 080
四、确定单元教学目标的效果与反思 090
第四节　单元教学中学习活动的设计 093
一、单元学习活动设计的重要性及现存问题 093
二、基于主题意义设计单元整体学习活动的实践策略 095
三、单元教学实践效果及反思 103

第三章　单元整体教学实施策略 107
节　单元教学中语言能力的培养 107
一、语言能力的内涵及重要意义 107
二、单元教学中发展学生语言能力的基本原则 108
三、单元教学中发展语言能力的实施策略 109
四、小单元教学中发展语言能力的实践活动案例 114
五、单元教学实践效果与反思 123
第二节　单元教学中语言能力和思维品质的融合发展 123
一、思维品质的内涵及其与语言能力的关系 124
二、语言能力和思维品质融合发展的单元教学设计思路 125
三、语言能力和思维品质融合发展的单元教学实施效果 135
四、语言能力和思维品质融合发展的单元教学反思 137
第三节　单元教学中学习能力的培养 139
一、学习能力培养的重要性及现存问题 139
二、学习能力培养的原则 140
三、学习能力培养的有效策略 141
四、学习能力培养的实践效果及反思 159
第四节　单元教学中文化意识的培养 160
一、文化意识的内涵及其培养的重要性 161
二、Moran“文化体验”学习模式 161
三、聚焦文化意识培养的单元教学实施策略 165
四、单元教学中文化意识培养的效果及反思 172

第四章　以评促学的单元整体教学评价策略 175
节　运用整合性输出活动评价单元教学效果 175
一、单元整合性输出活动中存在的问题 175
二、有效设计与实施单元整合性输出活动的实践策略 176
三、单元整合性输出活动的实践反思 187
第二节　单元教学中教、学、评一体化的设计 188
一、教、学、评一体化的内涵和现存问题 188
二、教、学、评一体化的指导原则 190
三、教、学、评一体化的设计与实施策略 191
四、教、学、评一体化的实施效果与反思 201

第五章　单元整体教学对教与学的促进 203
节　单元整体教学促进学生的综合发展 203
一、外语课程改革对学生发展的要求 203
二、通过单元整体教学促进学生综合发展 204
三、关注学生持续、综合发展的策略 205
四、对单元整体教学促进学生综合发展的反思 215
第二节　单元整体教学促进教师的专业发展 216
一、教师教育者与一线教师共同推进课程改革 216
二、转变备课方式，对教材内容的整合更加合理 218
三、在合作反思中转变教学理念及教学行为 221
四、教师的专业素养获得提升 224
参考文献 227

新课程改革以学生核心素养的综合发展为目标，单元整体教学被认为是撬动课堂转型的一个支点。
本书中提出了英语学科单元整体教学的内涵，从整体性和关联性两个角度解析了单元整体教学的关键要素、设计及实施路径，针对教师实施单元整体教学的挑战提出了突破措施；结合丰富的教学案例，探讨了基于主题意义的单元整体教学有效设计策略和指向核心素养的单元整体教学实施策略；基于课例实施及调研数据，总结了单元整体教学对教与学的促进效果。

李宝荣  北京教育学院人文与外语教育学院副院长，教授，主要研究方向为中小学英语教学及教师专业发展，担任北京市中学英语卓越教师工作室等项目负责人，出版10余本著作，发表研究论文50余篇。

国红延  北京教育学院人文与外语教育学院教师，博士。从事英语教育及教师教育培训及研究工作，担任北京市优秀青年教师素质提升研修项目、“青蓝计划”等项目负责人，基础教育英语课程教材研究中心负责人，参编多部著作，发表论文30余篇。

吴薇  北京教育学院人文与外语教育学院教师，副教授，主要研究方向为中小学英语教学及教师专业发展，担任北京市优秀青年教师素质提升研修项目、“启航计划”等项目负责人。参编多本著作，发表数篇文章。

第四节　单元整体教学：挑战及突破措施
《课标》指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必品格和关键能力。
课堂教学是培养学生基本素养和能力的主要依托，英语单元整体教学是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。单元向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、教学内容、教学活动、教与学评价、相关资源等一系列具体要素。有效的单元整体教学是落实学科育人目标、推进学生学科素养发展的重要依托。
一、单元整体教学实施中面临的挑战
单元整体教学对教师提出了更高的要求和挑战。在实施英语单元整体教学时，教师要考虑教学目标的整体性、话题内容的整体性、语言知识的整体性、练习活动安排的整体性以及能力培养要求的整体性。这就要求教师对某一单元、某册教材甚至某套教材都具有较强的整体把握能力。此外，进行教学活动设计以及评价设计时，还要考虑各学习小单元之间，以及课时之间的关联性及逻辑关系，实现主题意义整体统领，各部分内容各有侧重，共同指向主题意义的探究和单元整体目标的达成。
为了了解教师开展单元整体教学的实际情况和面临的挑战，我们在北京市某区进行了问卷调查，主要关注教师对单元整体教学理念的认识和理解、实施中具体的方法策略、存在的困惑和挑战以及需要的支持和帮助等方面内容。本次调查收回有效问卷94份，其中49位教师来自示范校，45位教师来自普通校。通过对回收问卷的梳理，可以看出教师在单元整体教学中主要面临来自主观认识和客观实践两方面的挑战。
（一）认识层面
新课程提倡围绕主题意义实施单元整体教学。对于这一理念，教师们普遍接受，但是在认识层面存在一定程度的偏差。调查中，有来自普通学校的教师反馈：“新教材词汇量大，学生能力跟不上”“教材词汇对于学生来说大部分都是生词，在单元整体教学中实践词汇和语法教学颇具挑战性”“由于英语学习的连贯性特点，学生在小学就没有学好英语。现有知识基础不足以支撑他们进行高中英语学习。到高中时已经失去了英语学习的欲望，学习主动性差”。
这部分教师认为学生基础水平相对薄弱是开展单元整体教学的阻碍，体现了相当一部分英语教师固有的想法，即教学中要想方设法让学生掌握一些词汇、语法点等语言知识，筑牢语言基础。这也从一个侧面反映了部分教师单纯、片面以知识为中心的教学观，将词汇、语法等语言知识的教学与语篇教学置于割裂状态，不能从全局出发，通过单元整体教学帮助学生构建知识结构体系，促进学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展。
还有教师认为，在单元中进行教学内容顺序的调整、教材篇章的删减，或者补充一些相关材料，完成各课时的教学之后组合在一起，就是单元整体教学。这种认识导致教学实践中，教师还是按照原有的单个语篇、单一课时内容进行教学，并未践行真正意义上的单元整体教学。
（二）实践层面
调查发现，教师对具体的教学实践中如何切实落实单元整体教学依然存在诸多困惑。他们感到缺乏实际操作路径，不知该如何进行单元整体教学规划、设计和实施活动，以及如何开展相应的教与学效果的检验。具体而言，教师主要在三个方面存在不同程度的问题和困惑。
1.对单元主题意义的确定和把握
单元主题意义直接决定了单元目标的定位。教学实践中，很多教师在单元主题意义的确定方面依然存在困惑。例如有教师在问卷中反馈：

（1）主题的确立存在一定的局限性。
（2）从哪些角度或通过哪些方式了解学生对主题意义的认知？
（3）如何确立主题意义的落脚点以及学生话题表达方面的提升点？
（4）感觉教材有些内容比较散，如何找到主线，把教学内容整合在一个主题下比较困难。
（5）自己的文本分析能力有待提高，看不出各单元间的内在联系，无法把小单元的内容统领在一个大主题下。
（6）如何恰当提炼、细化单元主题的不同方面？

可以看出，教师的文本解读、主题意义探究能力仍需进一步提升。在确定单元主题意义时，一些教师缺乏科学、合理的逻辑归纳，有的可能仅基于自身的主观判断，对主题进行挖掘，却偏离了教材内容的本意。另外，对于单元主题细化、将单元主题分解至各学习小单元或者课时教学中的具体操作等不甚明晰，针对如何结合学生的具体学情确定主题意义落脚点也存在疑问。
2.单元教学目标的确定及其与单元内子目标的关联的把握
单元整体目标决定了教学的走向，也是教学实施以及评价等其他相关活动的重要依据。调查发现，很多教师在教学目标的确立方面仍不同程度存在困惑，另外大单元下各学习小单元以及各课时之间如何体现整体性和关联性，将单元整体教学的理念和思路一以贯之也是教师们感觉困惑的方面。例如有教师提到：

（1）如何确定单元整体教学的总目标？
（2）目标如何设定以及如何检验目标的达成？
（3）教学目标设计的层次性和逻辑性把握不好。
（3）单元教学目标分课时之间的逻辑关联如何确定？
（4）如何把整体目标分解到各个课时中，实现目标的层层递进？
（5）目标如何有效整合，从而为实现单元整体目标服务？
（6）每一节课的教学目标之间的衔接性不太好掌握。
（7）单元整体教学目标与各课时的教学目标间的整体性、关联性和递进性的把握能力还需要努力提升。

可以看出，教师在单元教学总目标的确定及其分解、总目标统领下的分目标，即小单元目标和课时目标的确定、分目标之间的逻辑性和关联性，以及分目标促成实现单元总目标应发挥的价值定位等方面，依然存在较大困惑。
3.活动设计及实施的有效性
教学活动的设计和实施直接关系到教学目标的达成。教学活动既要兼顾英语学科核心素养的各个方面，同时又要突出语言知识的学习和语言技能培养及提升这一英语学科教学本质。因此，教学活动设计的有效性就显得尤为重要。活动如何设计才能够指向并达成单元目标？如何兼顾英语学科核心素养的各个维度？如何检测活动的有效性？这些也是教师们在实践中关注的问题。如有教师提到：

（1）如何更加有效、巧妙地设计有层次的单元教学活动？
（2）整个单元的输出设计什么样的形式好？
（3）设计的活动如何能够达成单元教学的整体目标？
（4）输出环节的设计要兼顾理解能力和表达能力，这是个很大的挑战。
（5）有时设计的活动不能同时兼顾学生的语言层面和认知层面。
（6）学生英语基础薄弱，导致无法全面落实主题整体教学活动，不能完成整体主题意义的输出活动。
（7）有的单元课后阅读部分练习处理得不充分或者干脆没有时间处理。作业的处理影响了单元整体教学的连续性。
可以看出，教师在教学中努力尝试开展单元整体教学，践行英语学习活动观，但是在具体设计活动时，对于活动指向核心素养要素的维度、活动形式的精细化设计、活动助力教学目标达成的有效度检验、学生水平与有效完成活动的匹配度等方面，还存在不少困惑。
综上，教师对单元整体教学的认识还不够全面，单元整体教学设计和实施能力还有待提升，特别是对单元教学中如何依据学情确定单元目标，围绕目标如何有效设计体现学习理解、应用实践、迁移创新层次的活动，如何实现单元活动的整体性和关联性，如何保证评价活动的有效性及教与学的实效性等单元整体教学的关键方面，均存在不同程度的困惑和问题，也存在一定程度的提升空间。
二、外力助推提升教师单元整体教学能力的路径
单元整体教学对教师全方位的素养提出了更高的要求。教师需要有更高的站位，能够对单元主题意义深入探究、准确把握，结合学情定位单元教学总目标及单元内教学子目标，在此基础上开展单元解构，进行具有深度和广度的教与学设计，进而开展有效教学实施。除了教师自身对教学理论的学习和实践，解决单元整体教学中教师的困惑还需要外力的有效助推。教学研究和培训就是教师实现从教学理念到教学行动力转化的有效外部因素。
（一）开展各层级相关主题培训
在课程改革倡导单元整体教学的大背景下，学校、区、市等不同级别要积极开展主题培训，通过多种方式提升教师的理论素养和对单元整体教学的认识，促进单元整体教学实践能力的提升。
对于一些教师而言，很多时候教学仅从经验出发，没有明确的理论为教学实践提供依据和支撑。据此，培训中教学理论的学习应紧紧围绕实践中的问题和疑惑展开。可以组织教师开展主题聚焦式文献学习，为教师提供系列书目、单元整体教学方面的主题文章，还可以组织教师集体研读课标，培训者及教学研究人员联系实际，开展互动式理论解读。
高中课程标准中提供了凸显主题意义的单元整体教学目标设计、活动设计等案例。这些案例并非单元整体教学的完美范本，但教师可以进行批判性思考、分析、学习和借鉴。另外，主题聚焦式文献学习的关键在于营造共享阅读的氛围，使教师相互启发思路和智慧。要充分发挥教师学习共同体的作用，强化同伴影响力，在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中，使教师多方位、多角度、多渠道明晰对单元整体教学的概念理解及认识。
此外，培训要强化多种形式的现场学习，如单元教学系列课例观摩、研究课多轮次研磨实践、同课异构、同课重构、同课共构等活动，创造机会使理论学习有效对接实践，让教师听到、看到、学习到更多设计及实施单元整体教学的思路、策略和方法，反思自身的教学，并在自己的教学实践中探索尝试，推动教师在听课、磨课、研课中形成学习、思辨、实践、提升的良性循环。
（二）通过教研活动推进集体备课
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