信息时代小学语文课程形态的变革与创新

      起步于21世纪初的新一轮语文课程改革，由于城乡间教育资源的不均衡，以及课程内容研制的滞后，在教育发展薄弱地区仍然存在教师教教材、学生学教材的现象，“识字难”、“阅读慢”、“写作迟”的状况并无多大改观，发展学生阅读素养的核心目标，在教学现场往往被忽略。一方面，受研究的影响，把认识 2 500 个汉字作为阅读基础的意识，被无差别地纳入一些识字方法中。在儿童入学的头几年，从字、词、句、段再到篇章的打好“扎实基础”的序列成为语文学习方法的理据。“在大量识字中学习阅读”，使学生尽早进入阅读并没有成为课程实施者的自觉。另一方面，整个小学阶段每学期教材中的二三十篇课文被流行的“精细讲解”“精密分析”“精致表达”的“讲—听”模式肢解为零散的词语碎片，学生除了记忆教材中剥离出来的零碎、孤立的知识以应对考试外，难以获得整体的语文经验，形成基础的阅读能力。死记硬背、重复做题的“苦读”“夜练”，在剥夺学生大量休息、活动时间的同时，挤占了学生互动过程和心理获得过程，即以提升语文素养为目的的累积、同化、顺应、转换的空间。

      与新课程改革几乎同时推进的基础教育信息化的各个阶段，都有学术引领的、指向语文学科教学的研究。以信息技术提高学生读写质量的探索，经历了由前期围绕教材的电子化、多媒化向扩展课程资源、改变教与学方式的演进。随着信息技术的快速发展，以信息技术与教育教学深度融合为基本理念，大量阅读、整本书阅读成为一些学校网络环境下语文教学的课程常态，促使语文课程具体形态呈现出多元发展的景象。一种能够一揽子解决所有教学问题的语文课程形态是没有的，新课程倡导的课程形态的多元开放、体制内外的碰撞交集、一线教师视界的拓宽，“儿童少年阶段什么都没有阅读重要”为越来越多的教师所认同。

      在笔者和研究团队实地走访中小学的过程中，不断有一线教师对于信息技术怎么用，语文课怎么教，学生识字难、写作难怎么办等问题的提出和反映。为此，笔者和研究团队开展了信息技术环境下的小学语文“能读会写”试点研究，旨在探索适用于城乡地区的、应用信息技术促进语文教学方式变革与创新的有效路径。从2007年到2015年，在八年的研究过程中，从城市学校起步，逐步深入到农村，以城乡学校协作的方式陆续开展了“亲近母语”“海量阅读”“新教育”等教学实验。与此同时，将项目学习、以学生为中心的教学、远程合作备课等理念和众多优质的儿童文学读物等资源送到农村学校，通过网络促进城乡间的优质资源共享，提高语文教学的质量。为了更好地发挥研究成果的作用，笔者对前期工作进行了梳理和反思，并完成本书，希望通过理论和案例相结合的方式，为城乡地区语文教学提供多样有效的课程形态，为教师的专业化发展提供有效路径。

      感谢中央电化教育馆对本研究的支持，感谢在研究过程中给予帮助的各位同仁。由于本书在工作之余撰写完成，时间有限，难免存在疏漏和不足，恳请各位同行和读者批评、指正。

      随着信息时代的到来，信息技术的迅速发展引发了教育的改革和课堂的重构，促使教与学的方式发生了重大变化。信息技术环境下的小学语文课程形态研究旨在运用新的教育理念和方法，发挥信息技术对教育教学的有力支撑作用，探索解决语文教育中“识字难”、“阅读慢”、“写作迟”等老大难问题的有效途径，促进城乡间优质教育资源的共建共享。本书稿聚焦技术支持的小学语文新课程形态的变革与创新，为语文教学的多元选择提供了可行案例，为语文教材呈现的多样化格局提供了多样选项，为教师的专业化发展提供了有效路径。

 随着信息时代的到来，信息技术的迅速发展引发了教育的改革和课堂的重构，促使教与学的方式发生了重大变化。信息技术环境下的小学语文课程形态研究旨在运用新的教育理念和方法，发挥信息技术对教育教学的有力支撑作用，探索解决语文教育中“识字难”、“阅读慢”、“写作迟”等老大难问题的有效途径，促进城乡间优质教育资源的共建共享。本书稿聚焦技术支持的小学语文新课程形态的变革与创新，为语文教学的多元选择提供了可行案例，为语文教材呈现的多样化格局提供了多样选项，为教师的专业化发展提供了有效路径。

章     项目学习的延伸促进核心课程的优化         1

节     教育信息化国际合作项目与教学改革         1

一、教育信息化国际合作项目概述     1

二、教育信息化国际合作项目典型案例     3

三、教育信息化国际合作项目的教学理念         10

第二节     信息技术环境下的多学科整合教学：项目学习         11

一、项目学习的发展     11

二、项目学习的教学理念     14

三、项目学习的实践     17

第三节     项目学习在小学语文教学中的创新应用     21

一、“能读会写”试点研究的背景       21

二、“能读会写”试点研究的目标       22

三、“能读会写”试点研究的历程       23

四、“能读会写”试点研究的成果       23

第二章     新课程推动课程形态的多元开放         24

节     小学语文课程形态的多元发展     24

一、让创造力在阅读中萌芽         24

二、新课程倡导多元的课程形态         26

三、信息技术环境下的语文教学改革         27

第二节     语文课程形态多元选择的典型样例     32

一、“能读会写”新课程形态突出以学生为中心       32

二、“能读会写”新课程形态促进教学模式的变革  33

三、“能读会写”新课程形态促进深度学习       35

第三节     城乡教师专业发展的新路径         37

一、学术引领城乡教师“交往性备课”     37

二、构建适合学生的课程     39

第三章     信息技术环境下小学语文新课程形态的教学方法     45

节  “能读会写”新课程形态的实践价值         45

一、“能读会写”新课程形态的基本特点  45

二、“能读会写”新课程形态的主要价值  48

第二节     学段的教学策略     51

一、“识字与写字”教学组织的基本特点  51

二、识字教学组织的基本策略     53

三、写字教学组织的基本策略     55

四、汉语拼音与计算机学习的整合     58

第三节     第二、三学段的教学策略     63

一、问题症结：以“教”的活动为基点     63

二、解决途径：转向以“学的活动”为基点     64

三、解决“功能性”问题的基本策略         66

四、解决“过程性”问题的基本策略         71

五、儿童阅读的七种方法     78

六、整本书阅读中的写作活动     82

第四章     信息技术环境下小学语文新课程形态的教学案例     86

节     识字与写字     86

案例 1 ：去动物园（1 年级）  86

案例 2 ：童年的朋友（1-2 年级）   91

案例 3 ：我喜欢书（1-2 年级）        101

第二节     汉语拼音         104

案例 1 ：声母教学（1 年级）  105

案例 2 ：韵母教学（1 年级）  109

案例 3 ：泉水（1-2 年级）        113

第三节     教材、学本教学     119

案例 1 ：司马光（2 年级）       120

案例 2 ：猫（4 年级）       125

案例 3 ：老海棠树（5 年级）  134

第四节     整本书的课程实践         144

案例 1 ：蚯蚓的日记（1-2 年级）   144

案例 2 ：我的野生动物朋友（1-2 年级）        149

案例 3 ：时代广场的蟋蟀（3-4 年级）   155

案例 4 ：上下五千年（3-4 年级）   160

案例 5 ：不老泉（5-6 年级）   175

案例 6 ：论语（5-6 年级）        182

第五章     小学语文新课程形态促进城乡教育信息化发展         188

节     优化西部学校的课堂教学              188

一、网络掀起远隔千里的热议          188

二、阅读丰富儿童的精神家园          189

三、时空的跨越传递了优质资源     190

第二节     共建民族学校儿童阅读课程                  191

一、基于在线学习平台的牵手          192

二、阅读改变学生的学习          192

第三节     推进区域教育信息化进程              194

一、信息技术助力探索课改新路     194

二、信息技术支撑思维与写作同步          194

三、教育信息化带动教师信息素养的提升     195

四、追寻理想信息化环境中的理想教育          195

第四节     助力数字校园建设                  197

一、青岛华楼海尔希望小学：数字校园建设的抓手     197

二、淄博高新区实验小学：打造数字化校园，创办优质教育     200

三、淄博潘南小学：用明天的技术教育今天的孩子     203

参考文献        

      随着信息时代的到来，信息技术的迅速发展引发了教育的改革和课堂的重构，促使教与学的方式发生了重大变化。信息技术环境下的小学语文课程形态研究旨在运用新的教育理念和方法，发挥信息技术对教育教学的有力支撑作用，探索解决语文教育中“识字难”、“阅读慢”、“写作迟”等老大难问题的有效途径，促进城乡间优质教育资源的共建共享。本书稿聚焦技术支持的小学语文新课程形态的变革与创新，为语文教学的多元选择提供了可行案例，为语文教材呈现的多样化格局提供了多样选项，为教师的专业化发展提供了有效路径。