备课是个技术活

备课时如何消除“无从下手”的恐惧？

低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养？

如何通过创新教学设计，解决日常教学中的难题？

备课能力是教师基本的业务能力，但很多教师在执教几年后，备课渐渐流于形式。

何捷老师认为，没有好的备课就没有好的教学；学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。备课是个技术活，有门道可摸、招数可学、章法可依、规律可循。何捷老师在本书中，系统总结了他在阅读及写作教学中的备课方法，涉及当前语文教学中的热点及难点问题，展示出他成长的关键细节以及他的专业技术和教育智慧。

本书适合中小学语文教师阅读。

备课时如何消除“无从下手”的恐惧？

低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养？

如何通过创新教学设计，解决日常教学中的难题？

备课能力是教师最基本的业务能力，但很多教师在执教几年后，备课渐渐流于形式。

何捷老师认为，没有好的备课就没有好的教学；学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。备课是个技术活，有门道可摸、招数可学、章法可依、规律可循。何捷老师在本书中，系统总结了他在阅读及写作教学中的备课方法，涉及当前语文教学中的热点及难点问题，展示出他成长的关键细节以及他的专业技术和教育智慧。

本书适合中小学语文教师阅读。

何捷 闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员，福建省作家协会会员，中国写作学会中小学写作教学专业委员会小学课堂教学部主任。著有《绘本的魔力：让儿童爱上写作》《作文课的魔力：写作教学“进行时”》等。

自序

章 要让学生深度学习，教师请先深度备课 

如何应对课堂教学中出现的意外 
备课时如何消除“无从下手”的恐惧 
低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养 
每一节课，都应有一处“精加工”的教学设计 
课堂教学遭遇冷场时，用三招打开学生的思路
莫以“积极发言”的名义，妨碍“高阶思维”的生成 
要让学生深度学习，教师请先深度备课 

第二章 认清写作过程，走出写作教学的误区 

如何教学生把故事写得有意思 
“单纯教阅读”与“读写结合教”，到底有什么区别 
“金字塔原理”是小学写作教学的重要参考 
“碾压 90% 以上的人”的写作秘诀 
样例的教学应有具体的操作方案 
习作教学中的样例，这样设计与使用更有效 
如何帮助学生坚持写日记 
用童话故事引领学生写作 
三层支撑让写作教学更加有效 
如何统整同一单元的“口语交际”和“习作”教学 
认清写作过程，走出写作教学的误区
教写作，不要迷恋“看起来很投入”的样子 
用斯蒂芬·图尔明的论证模型，写出让人心服口服的说理文 
发现教材习作例文中的结构之秘 
拯救作文“创意枯死症”，你可以这样组织“头脑风暴” 
写作水平的提升，究竟靠什么 
写动物，为什么非要创设情境 
《蜘蛛开店》的结局很可能是蜘蛛关店 

第三章 备出学生爱上的阅读课 

如何上好整本书导读课 
《海的女儿》内容全换了，教法能一成不变吗 
借鉴学习思维的研究成果，教授科学小品文 
五种方法，帮助学生在寓言学习中获取道理 
简单的故事也可以被深度解读 

第四章 备课时，请不断“蓄水” 

通过“精修勤练”确保课堂学习效果 
学生需要的是教练，不是评论家 
棒的学习是启动元认知 
三级问题带你进入深度学习 
青年教师应熟练掌握各种教学模式 
如何使用概念获得模式进行教学 
如何借“特殊作业”实现创意突围 
如何让学生在合作学习中真正形成“合力” 
你的身体是个蓄水池，你压力大是因为水位太低

备课时如何消除“无从下手”的恐惧？

低年段课文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素养？

如何通过创新教学设计，解决日常教学中的难题？

备课能力是教师基本的业务能力，但很多教师在执教几年后，备课渐渐流于形式。

何捷老师认为，没有好的备课就没有好的教学；学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。备课是个技术活，有门道可摸、招数可学、章法可依、规律可循。何捷老师在本书中，系统总结了他在阅读及写作教学中的备课方法，涉及当前语文教学中的热点及难点问题，展示出他成长的关键细节以及他的专业技术和教育智慧。

本书适合中小学语文教师阅读。

何捷 闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员，福建省作家协会会员，中国写作学会中小学写作教学专业委员会小学课堂教学部主任。著有《绘本的魔力：让儿童爱上写作》《作文课的魔力：写作教学“进行时”》等。

自 序 

说起备课，一线教师再熟悉不过了。非要说备课是个“技术活”， 恐怕会遭到质疑。因为对很多教师来说，执教两三年后，备课就逐渐成为一个不需要太多思考就能自动推进的“流程”：看看教材—翻翻教参—写写教案。

身处信息时代，我们可以请别人为自己备课，所谓的“别人”，包括骨干教师、名师，他们的备课成果唾手可得，我们可以在网络上下载；我们还可以参考各种教学资料，其中的教学设计，详细到让人咋舌，真可谓“一本在手，备课无忧”。备课，渐渐流于形式。

当然，还有很多可敬的一线教师，仍然在坚持研修备课。他们试图备出好课，因为用“别人”的教案，总上不出自己期待的效果；也因为“不备课就上课”，他们明显感觉脸红心慌，似乎对不起学生渴求进步之心。在教研活动中，经常有青年教师好奇地向我追问：“这节课，您是怎么备出来的？”

我执教近三十年，备课近三十年，很少去想“如何备课”这个问题。仔细思考之后，我发现还真有许多心得可以和大家分享。

头脑中的预演带来非凡体验

备课时，我习惯在脑海中想象教学现场，预演教学发生时的场景。教学设计初步形成后，我会思考：真要按照教学设计执行的话，学生会不会喜欢？哪个环节容易卡壳？哪个环节的教学风格可以更加活泼？哪个问题是在刁难学生？

自己备课，自己设计教学活动，自己安排教学流程，自己静静地思考、演绎，在大脑中想象教与学发生时的样子，这既是一种对教学设计的检验，更是一种享受。犹如“尝鲜”，也似“历险”。我们在头脑中进行预演之后，教学设计可以再次得到改良。

我们在备课时先大胆预设，再小心验证，让教学设计在不断演绎中趋于完善。这就是我所说的“非凡的体验”。

备课是一次好玩儿的实验 

从初的猜想，再到孕育、孵化、落地，备课就像完成一次实验。准备课件、准备教学素材、创设教学情境，这些准备工作已足够让人兴奋；付诸实践、推动进展、得出结论，当设想变成教学实践时，我们会更加欣喜。在付诸实践的过程中，我们也许会看到不同的样态、不同的结局。我们要始终牢记：实验可以重来，但学生的学习无法重来。 

备课是对教师信息素养的综合考量 

身处信息时代的我们，备课时可以调动整个世界的力量。我们可以阅读参考资料，了解文化背景，比对同类成果 …… 只要肯下功夫，就没有我们找不到的信息。但要备出优质课，简单的“加法”还不够，我们不仅需要做“减法”—— 删除与本次教学目标无关的信息，还需要做“乘法”——统筹、搭配、融合信息。 

以上阐述，实在算不上“解密”。教师只要认真备课，都能有相似的领悟。

教师的成长，有时需要经验丰富的前辈们的“当头棒喝”！在我的备课生涯中，曾经有三位前辈给我以启迪，让我的备课能力从“技”的层次，上升到“道”的层次。

我的师父于永正曾经向我展示他的教科书。书中的课文标题旁边贴着小纸条，纸条上面写着摘录自《义务教育语文课程标准》的相关内容，包括上这一课，课标中提出的相应要求是什么，也就是应该实现什么教学目标。师父告诉我：“备课，首先要明确目标。” 

贾志敏老师曾教导我说：“备一节课，要先背一节课。把课文背熟了，再谈备课也不迟。”我问贾老师：“课文那么长，怎么背得下来呢？”他笑着说：“我岁数大了晚上睡不着，想着第二天要上的课，就多背一背。背着背着，就睡着了……”贾老师告诉我：“备课，讲究的是下苦功。”

支玉恒老师性格开朗，喜欢和熟悉的老师在微信上互动。他和我聊天时，总离不开教学的话题。他会在听过我的课后给我指导，讨论这节课的教学设计。我们常针对同一节课的不同上法做分析，做比较。支老师告诉我：“备课，需要教师对优质教学设计有执着追求。” 

总之，学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。此外，备课的核心是热爱。前辈们之所以无一例外地重视备课，是因为他们对教学始终抱有热爱。 

我希望各位教师看完《备课是个技术活》后，能有点滴收获。