万千教育学前·入学准备与有效学习：如何做好幼小衔接
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作者（英）塔姆辛·格里梅（Tamsin Grimmer） 著；胡福贞，王鸿，何姗 译
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518439683
出版时间2022-08
装帧平装
开本16开
定价38元
货号29450825
上书时间2024-10-21
商品详情
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前言
世界各地的父母都会庆祝孩子们的第1次。第1次微笑、第1次挥手、第1次爬、第1次走、第1次开口说话……当然，也包括孩子第1次上学这个具有里程碑意义的事件。 本书将从入学准备的意义入手探讨“入学准备”这一术语的内涵。每当大家讨论“入学准备”这一术语、面对相关政策与教育实践中不同术语的混用乃至误用时，通常就会遇到一些较为棘手的问题。长期以来，人们对“入学准备”这一术语一直有着不同看法，且不同看法间存在较大的差异，并由此常引发诸多强烈情绪。我希望本书能于诸多纷争中发挥一定的作用，促使人们更加重视教师、家长尤其是儿童对入学准备的看法。书中，我们给家长们提供了如何在家中帮助孩子做好入学准备的具体建议，也为托幼机构和学校中的教师做好入学准备提出了相应的建议。本书始终以儿童为中心。毕竟，儿童才是那个即将上学的人。 初次上学的儿童会面临许多重大变化，比如周围人的期待、日常生活变化和学习环境变化等。它们需要儿童既具有实际的应对能力，又能够表现出自信、复原力等个性品质。 本书的使用 本书的第1章探讨了定义入学准备时面临的诸多困难，阐释了能更好地满足儿童需求的整体性方法。第2章考察了入学准备涉及的诸多问题，例如，正式学习和非正式学习、入学年龄等。英国“早期儿童基础教育指南”设定了0—5岁儿童的学习、发展和照护标准，讨论了“有效学习的特征”，即能促使儿童善于学习的个性品质（见第3章）。我相信，具备上述特征的儿童将能够应对入学后的各种挑战和要求。第3、4、5、6章采用案例研究和精彩片段的形式具体剖析上述这些特征，并探讨了学校与托幼机构中的成人应如何支持儿童性格和态度的发展，以及如何通过积极的关系和有利的环境来培养儿童形成上述特征。为了做好入学准备，儿童需要对周围世界充满好奇、有参与学习的内部动力。成人的责任在于为儿童提供充足的、富有吸引力的各种资源，儿童要能够在游戏与探索的过程中主动学习，对他们的经验进行创造性的、批判性的思考。我认为，上述这一切才是儿童成功过渡到学校生活的关键，也是奠定终身学习的良好基础的关键。 第7章探讨了处于入学准备阶段的儿童，并试着在这场没有他们参与的争论中为他们发声。第8章用案例研究阐释了学校支持新生做好入学准备的具体做法。第9章讨论了托幼机构如何帮助儿童做好入学准备，以及为了确保儿童的利益，学校和托幼机构应如何开展通力合作。第10章着重探讨了入学准备进程中的家长参与。第11章是全书的总结和展望。 每章的结尾部分都提供了一些反思性实践问题，旨在帮助读者朋友回顾和反思该章所涉及的重点。附录C和附录D是两份自我评估工具，前者针对学前班1教师，后者针对托幼机构2教师，希望它们能够提供实际的帮助。附录E列出了与入学准备有关的一些书目，这是我撰写本书时用到的参考书目，虽然不够详尽，但可以成为教师收集相关资源的起点。 在本书中，“教育实践工作者”一词是指直接与儿童打交道、照顾儿童、支持儿童学习与发展的成人，他们可能在托幼机构、学校和家庭等不同的环境中工作，通常有多种不同的称呼，如早期教育实践工作者、早期教育专业人士、幼儿教师、照护者、游戏小组教师、小学教师、托儿所照护人员、课堂助理、助教以及保姆等。书中有的地方会特别提到学校环境中的教师和助教，专门用来区分学前班和托幼机构的教育工作者。书中的“家长”一词，包括父母、照护者和任何对儿童负有监护责任的人。 本书中的“入学准备”是针对所有儿童（不分性别）而言的，所以，除了具体案例中涉及的特定儿童或特定性别的儿童之外，我运用“儿童”“孩子”等词泛指所有的儿童。另外，在英国，“入学准备”特指儿童第1次进入托幼机构或小学（通常是进入小学的学前班）。正如接下来的章节中我还会提到的那样，“入学准备”这个术语裹挟着太多感受，且常令人迷惑。在我看来，“入学准备”本身就是一个误导性术语，也许是时候换个说法了。 一切为了儿童，我希望本书能立足于此，迈出有所助益的一步。记住，儿童必须始终位于“入学准备”这一概念框架的中心。
导语摘要
幼小衔接是为儿童未来的学业生活奠定基础的关键阶段。那么如何界定“幼小衔接”？应该从何时开始着手？从哪些方面思考？哪些参与者可以起到怎样的作用？如何避免过渡中不同的体验给儿童带来的负面影响？这些都是我们要进一步明确的问题。“他山之石，可以攻玉。”本书既阐述了儿童立场、有效学习的特征、系统整体观等教育衔接之“道”，同时又从儿童发展的角度出发阐释了儿童、家长、托幼机构和学校应该如何想、怎么做，通过丰富的案例与策略提供了大量切实有效的教育衔接之“术”，对于当前我国的幼小衔接工作而言富有借鉴价值，适合儿童家长、幼儿教师和小学低年级教师以及大中专院校学前教育专业的学生阅读。
商品简介
幼小衔接是为儿童未来的学业生活奠定基础的关键阶段。那么如何界定“幼小衔接”？应该从何时开始着手？从哪些方面思考？哪些参与者可以起到怎样的作用？如何避免过渡中不同的体验给儿童带来的负面影响？这些都是我们要进一步明确的问题。
“他山之石，可以攻玉。”本书既阐述了儿童立场、有效学习的特征、系统整体观等教育衔接之“道”，同时又从儿童发展的角度出发阐释了儿童、家长、托幼机构和学校应该如何想、怎么做，通过丰富的案例与策略提供了大量切实有效的教育衔接之“术”，对于当前我国的幼小衔接工作而言富有借鉴价值，适合儿童家长、幼儿教师和小学低年级教师以及大中专院校学前教育专业的学生阅读。
作者简介
作者简介
塔姆辛·格里梅（Tamsin Grimmer）
英国巴斯斯巴大学早期教育专业教师，经验丰富的早期教育顾问和培训师，重点研究儿童的游戏、图式、主动学习、积极行为与早期语言发展，已出版《观察婴幼儿的游戏图式：支持和拓展儿童的学习》等多部著作。
译者简介
胡福贞
北京师范大学学前教育学博士，国家二级心理咨询师，英国威尔士高等教育学院和美国密歇根州立大学访问学者，西南大学教育学部学前教育学院副教授；国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家，重庆市儿童工作资源中心专家，重庆市家庭教育研究会秘书长。
王 鸿
美国西华盛顿大学访问学者，曾任三年幼儿园教师，现为四川外国语大学成都学院教师。
何 姗
美国西华盛顿大学访问学者，泸州职业技术学院学前教育教研室教师，研究方向为教师与学前儿童发展。
目录
第1章 定义入学准备
入学准备的含义
上学前班或一年级的困惑
入学准备的整体观
着眼未来的入学准备模型
第2章 入学彩票
正式学习的彩票——一种自上而下的方法
关于出生地的彩票
关于出生时间的彩票
关于性别的彩票
关于个体需求和家庭背景的彩票
关于家长支持的彩票
提高胜算概率
第3章 有效学习的特征
儿童如何学习
思考有效学习
让儿童思考自己的学习
做出决策
个性化学习
可能阻碍学习的因素
第4章 游戏和探索
发现与探索
运用已有经验进行游戏
乐于尝试
作为入学准备的要素之一
成人的支持作用
第5章 主动学习
参与并专注
不断尝试
喜欢完成自己设定的目标
作为入学准备的要素之一
成人的支持作用
第6章 创造和批判性思维
有自己的想法
建立联系
选择做事的方式
作为入学准备的要素之一
成人的支持作用
第7章 做好准备的儿童
发展性准备
早期干预
在改变和过渡中支持儿童
儿童的入学准备
儿童的看法
第8章 做好准备的学校
学前班的目标
进入学前班
家访
成人在学前班中的角色
成为准备好的学校
第9章 支持儿童的托幼机构
支持儿童做好入学准备
支持儿童成为独立的学习者
管理情绪和行为
培养有效学习的特征
托幼机构与学校协同工作
第10章 家长参与
家长投入与家长参与
托幼机构对家庭学习环境的影响
难以接近的家长和学校
给家长的入学准备指导
第11章 下一步怎么做——塑造终身学习者
总结
结语
附录A “我会拼图”和“我的入学超级技能”
附录B 注意事项和行动计划
附录C 做好准备的学校
附录D 支持儿童的托幼机构
附录E 入学准备相关书籍
参考文献
内容摘要
幼小衔接是为儿童未来的学业生活奠定基础的关键阶段。那么如何界定“幼小衔接”？应该从何时开始着手？从哪些方面思考？哪些参与者可以起到怎样的作用？如何避免过渡中不同的体验给儿童带来的负面影响？这些都是我们要进一步明确的问题。
“他山之石，可以攻玉。”本书既阐述了儿童立场、有效学习的特征、系统整体观等教育衔接之“道”，同时又从儿童发展的角度出发阐释了儿童、家长、托幼机构和学校应该如何想、怎么做，通过丰富的案例与策略提供了大量切实有效的教育衔接之“术”，对于当前我国的幼小衔接工作而言富有借鉴价值，适合儿童家长、幼儿教师和小学低年级教师以及大中专院校学前教育专业的学生阅读。
主编推荐
作者简介 塔姆辛·格里梅（Tamsin Grimmer）英国巴斯斯巴大学早期教育专业教师，经验丰富的早期教育顾问和培训师，重点研究儿童的游戏、图式、主动学习、积极行为与早期语言发展，已出版《观察婴幼儿的游戏图式：支持和拓展儿童的学习》等多部著作。 译者简介 胡福贞北京师范大学学前教育学博士，国家二级心理咨询师，英国威尔士高等教育学院和美国密歇根州立大学访问学者，西南大学教育学部学前教育学院副教授；国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家，重庆市儿童工作资源中心专家，重庆市家庭教育研究会秘书长。 王 鸿美国西华盛顿大学访问学者，曾任三年幼儿园教师，现为四川外国语大学成都学院教师。 何 姗美国西华盛顿大学访问学者，泸州职业技术学院学前教育教研室教师，研究方向为教师与学前儿童发展。
精彩内容
第5章 主动学习 本章目标 本章将探讨儿童的主动学习，并分享相关的案例研究，同时讨论入学准备背景下支持儿童主动学习的实践方法。 花一两分钟想一想，是什么激励着你，是什么让你这样做？当我做一些喜欢的事情，或者参与一些我能有所作为的事情时，我是有动力的。对于学习新事物，我同样充满动力，比如，我很享受撰写本书的过程。如果我纯粹是为了看到ZUI终能陈列在书架上的一本书，那么这段旅程可能会让我觉得相当乏味，这就是内在动机和外在动机的区别。因为喜欢所以去做某件事就是一个内在动机驱动的例子。如果纯粹是为了奖励或利益而做某一件事情便是外在动机驱动。ZUI有力的激励因素是内在的，它源于学习者的内心。 对儿童来说，动机也很重要。正如妮古拉·考尔和萨莉·费瑟斯通（Nicola Call & Sally Featherstone）所说：“学习的内在动机是儿童所拥有的ZUI强大的工具之一。”儿童参与教师提供的活动和学习环境，是因为他们享受其中，还是希望活动结束时能得到“你真棒”的贴纸等奖励而迎合教师的需求呢？我们需要搞清楚到底是什么在激励儿童，并利用这一信息创设一个有趣的、令人兴奋的和充满刺激的环境，一个让他们迫不及待地想要投入其中的环境。 “发展很重要”从动机的角度专门探讨了主动学习，认为主动学习包含三个要素：参与并专注、不断尝试、喜欢完成自己设定的目标。本章将主要讨论这三个要素并分享一些表现出这些特征的儿童案例。本节重点阐述主动学习，然而这些案例研究也将体现有效学习的其他特征，因为学习的不同方面是无法分离的。 伊丝拉（8个月）趴在游戏垫上，她抬起头，通过胳膊和背部来支撑自己。 伊丝拉伸手去抓稍远处的拨浪鼓。她紧盯着拨浪鼓，先是用右臂伸向拨浪鼓，一次又一次坚持不懈地伸手，之后带动身体一点点靠近拨浪鼓，ZUI终成功地抓住了它！伊丝拉把它送到嘴边，看起来高兴极了。 贝利（4岁3个月）用纸箱、鸡蛋盒和气泡纸做了一个火箭。当贝利用蓝色卡纸做火箭的时，他发现卡纸很难固定。贝利想用订书机，但很快发现订书机够不到需要连接的地方。接着，他试着用胶水，但是胶水还没干，卡纸就脱落了。贝利决定用胶带，ZUI终他成功了！在接下来的3周里，他每天都给火箭加东西、绘画、粘羽毛或改进设计。几周后，贝利决定将火箭作为父亲节礼物带回家。 格雷姆（3岁10个月）和家人在公园里。他正在玩攀爬网。他呼喊妈妈“看，我变高了”，又花了10分钟在攀爬网周围爬，然后开始试图从四周向中心爬向网顶。爬了一小段后，他的姐姐开始摇晃绳子。格雷姆大喊让姐姐停下来。当绳子一停止摇晃，他就继续往上爬。之后，他多次重游这个公园，几次尝试之后，他成功地爬上了。 埃米莉（2岁2个月）能长时间专注于绘画。她用刷子在纸上涂鸦。很快，埃米莉有了新主意，她用不同的方法画她的手。在完成这幅画时，埃米莉表现出了极大的满足和喜悦！ 斯凯（4岁5个月）收到了一盒棒棒糖棍以及一本将它们做成鸟窝的说明书。在成人极少的帮助下，她按照图纸说明书仔细地组装这个鸟窝。在这个任务中，斯凯能心无旁骛。她喜欢做鸟窝，也为自己完成的作品感到非常自豪。当兄弟们放学回家时，她向他们展示。后来，她把自己制作的鸟窝挂在花园里供鸟儿使用。 参与并专注
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