生长教育：成为最好的自己

在教育深入改革的当下，任何一所幼儿园、任何一位教师都是“忙碌”的，但忙碌的结果可能完全不同：有些在忙碌中成长，有些在忙碌中原地徘徊甚至倒退。其关键是：每一所幼儿园、每一位教师是否有不断在实践中构建自己教育哲学的自觉，即“培养怎样的人？”，“怎样培养这样的人？”。教育发展到今天，一位教育者如果仍然停留在“教育思想、理念是专家的事”的阶段，就是不称职、渎职，因为，作为一名教育者，当你与幼儿见面的瞬间，教育就开启了。本书呈现了一位一线教师、一线教育管理者，在三十年教育实践中不断构建教育哲学体系的过程，不断明晰自己儿童观、教师观、教育观的过程。它既呈现了一种教育思想：生长教育。也为广大一线教育者如何在日常教育中构建教育哲学体系提供了一种可能性路径。

在教育深入改革的当下，任何一所幼儿园、任何一位教师都是“忙碌”的，但忙碌的结果可能完全不同：有些在忙碌中成长，有些在忙碌中原地徘徊甚至倒退。其关键是：每一所幼儿园、每一位教师是否有不断在实践中构建自己教育哲学的自觉，即“培养怎样的人？”，“怎样培养这样的人？”。教育发展到今天，一位教育者如果仍然停留在“教育思想、理念是专家的事”的阶段，就是不称职、渎职，因为，作为一名教育者，当你与幼儿见面的瞬间，教育就开启了。本书呈现了一位一线教师、一线教育管理者，在三十年教育实践中不断构建教育哲学体系的过程，不断明晰自己儿童观、教师观、教育观的过程。它既呈现了一种教育思想：生长教育。也为广大一线教育者如何在日常教育中构建教育哲学体系提供了一种可能性路径。

李江美 ,浙江省特级教师，正高级教师，浙江省宁波市闻裕顺幼儿园园长。浙江省师德楷模，浙江省教坛新秀，浙江教育年度影响力人物，宁波市名园长，宁波市名教师，宁波市领军与拔尖人物培养工程培养对象，甬派教育管理名家培养对象。

引言 我的小蜗牛
章 重思教育的原点
节 曾经的实践
一、以教材为教育原点
二、以特长为教育原点
三、我们的反思
第二节 当下的困惑
一、被忽视的幼儿身体生长需要
二、被忽视的幼儿精神生长需要
第三节 重思教育的原点
一、幼儿教育的原点必须是幼儿
二、幼儿教育的目的必须是幼儿
第二章 敬畏幼儿的力量
节 教育对象：我们怎么看待幼儿
一、过去的遗产
二、我们的反思
第二节 发现幼儿：处在未成熟阶段
一、幼儿生理发展处于未成熟状态
二、幼儿心理发展处于未成熟状态
第三节 欣赏幼儿：未成熟意味着什么
一、未成熟状态的不同观点
二、未成熟状态是一种力量
第四节 尊重幼儿：顺应幼儿的成长
一、尊重幼儿的生长速度
二、尊重幼儿的学习方式
第三章 生长教育的内涵
节 何为生长教育
一、与生长有关的论述
二、何为生长教育
第二节 生长教育的儿童观：率天性
一、接纳率天性
二、欣赏率天性
第三节 生长教育的教师观：承天职
一、有爱
二、有智
第四节 生长教育的育人观：致天赋
一、致天赋，符合人发展的本质
二、致天赋，符合教育的本质
第四章 生长教育的路径
节 发现生长点
一、何为生长点
二、如何捕捉生长点
第二节 搭建生长平台
一、何为生长平台
二、如何搭建生长平台
三、适宜生长平台的典型特质
第三节 增强生长力
一、何为生长力
二、看见生长力
三、推进生长力
第五章 那些生长教育故事
节 在问题中生长
一、蛇之问——谈教师专业思维的缺失
二、骨折之后，“大带小”该如何继续？
三、我的小书袋
四、我的柚子朋友
第二节 在兴趣中生长
一、蚯蚓来了
二、幼儿园里的窨井盖
三、“洞”见生长
四、和豆芽一起成长
后记
参考文献

在教育深入改革的当下，任何一所幼儿园、任何一位教师都是“忙碌”的，但忙碌的结果可能完全不同：有些在忙碌中成长，有些在忙碌中原地徘徊甚至倒退。其关键是：每一所幼儿园、每一位教师是否有不断在实践中构建自己教育哲学的自觉，即“培养怎样的人？”，“怎样培养这样的人？”。教育发展到今天，一位教育者如果仍然停留在“教育思想、理念是专家的事”的阶段，就是不称职、渎职，因为，作为一名教育者，当你与幼儿见面的瞬间，教育就开启了。本书呈现了一位一线教师、一线教育管理者，在三十年教育实践中不断构建教育哲学体系的过程，不断明晰自己儿童观、教师观、教育观的过程。它既呈现了一种教育思想：生长教育。也为广大一线教育者如何在日常教育中构建教育哲学体系提供了一种可能性路径。

李江美 ,浙江省特级教师，正高级教师，浙江省宁波市闻裕顺幼儿园园长。浙江省师德楷模，浙江省教坛新秀，浙江教育年度影响力人物，宁波市名园长，宁波市名教师，宁波市领军与拔尖人物培养工程培养对象，甬派教育管理名家培养对象。