可见的学习：十个心智框架

第一章　我评价自己对学生学习的影响力

第二章　我运用评估结果指导下一步行动

第三章　我与同事和学生合作，确定什么是进步和影响力

第四章　我驱动变革，相信所有学生都能进步

第五章　我乐于迎接挑战，而不仅仅是“尽力而为”

第六章　我给予学生反馈并帮助他们理解，我解读学生的反馈并以此作为行动依据

第七章　我同样多地运用对话与独白

第八章　我从一开始就清晰地告诉学生成功标准是什么

第九章　我建立关系和信任，使学习发生在允许犯错和相互学习的环境中

第十章　我关注学习如何发生，让学生也理解学习

第十一章　可见的学习：一个愿景

参考文献

术语索引

        “可见的学习”是约翰·哈蒂开创的一项持续30余年的教育实证研究，对影响学生学习的诸多因素进行了元分析的综合，涉及数亿名学生样本。他的研究结论是：影响学生成绩重要的因素之一，是教师如何看待学习和自己的角色。

        在本书中，约翰•哈蒂和克劳斯•齐雷尔定义了为了使学生获得成功，卓越教师需要采取的十种行为或心智框架，主要涉及以下方面：

• 思考和评估你对学生学习的影响；
• 评价与反馈对教师的重要性；
• 合作精神和团队意识；
• 学习需要有挑战性；
• 参与对话并在说与听之间取得恰当的平衡；
• 向学习者传达成功标准；
• 建立积极的师生关系。

        其基本原则是：教师是评估者、变革者、学习专家和反馈寻求者，不断地参与对话和迎接挑战。

        这些强有力的心智框架应该成为学校中每一项行动的支柱！

 “可见的学习”是约翰·哈蒂开创的一项持续30余年的教育实证研究，对影响学生学习的诸多因素进行了元分析的综合，涉及数亿名学生样本。他的研究结论是：影响学生成绩最重要的因素之一，是教师如何看待学习和自己的角色。

 在本书中，约翰•哈蒂和克劳斯•齐雷尔定义了为了使学生获得成功，卓越教师需要采取的十种行为或心智框架，主要涉及以下方面：

 其基本原则是：教师是评估者、变革者、学习专家和反馈寻求者，不断地参与对话和迎接挑战。

 这些强有力的心智框架应该成为学校中每一项行动的支柱！

作者简介

约翰•哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学教授、研究生院副院长和墨尔本教育研究所主任。他是澳大利亚教师与学校领导力中心主席，也是澳大利亚研究理事会学习科学研究中心的联合主任。

克劳斯•齐雷尔（Klaus Zierer），德国奥格斯堡大学教育学教授，也是英国牛津大学技能、知识和组织绩效中心(SKOPE)副研究员。

译者简介

彭正梅，华东师范大学国际与比较教育研究所所长，教授，博士生导师，主要研究领域为比较教育学、德国教育学、西方教育哲学、知识论与课程论。

陈雨萌，华东师范大学国际与比较教育研究所博士生。

施芳婷，华东师范大学国际与比较教育研究所博士生。

译者前言

前言：认识我们做事的效果比我们做什么事更为重要

章　我评价自己对学生学习的影响力

第二章　我运用评估结果指导下一步行动

第三章　我与同事和学生合作，确定什么是进步和影响力

第四章　我驱动变革，相信所有学生都能进步

第五章　我乐于迎接挑战，而不仅仅是“尽力而为”

第六章　我给予学生反馈并帮助他们理解，我解读学生的反馈并以此作为行动依据

第七章　我同样多地运用对话与独白

第八章　我从一开始就清晰地告诉学生成功标准是什么

第九章　我建立关系和信任，使学习发生在允许犯错和相互学习的环境中

第十章　我关注学习如何发生，让学生也理解学习

第十一章　可见的学习：一个愿景

参考文献

术语索引

        “可见的学习”是约翰·哈蒂开创的一项持续30余年的教育实证研究，对影响学生学习的诸多因素进行了元分析的综合，涉及数亿名学生样本。他的研究结论是：影响学生成绩重要的因素之一，是教师如何看待学习和自己的角色。

        在本书中，约翰•哈蒂和克劳斯•齐雷尔定义了为了使学生获得成功，卓越教师需要采取的十种行为或心智框架，主要涉及以下方面：

• 思考和评估你对学生学习的影响；


• 评价与反馈对教师的重要性；


• 合作精神和团队意识；


• 学习需要有挑战性；


• 参与对话并在说与听之间取得恰当的平衡；


• 向学习者传达成功标准；


• 建立积极的师生关系。

        其基本原则是：教师是评估者、变革者、学习专家和反馈寻求者，不断地参与对话和迎接挑战。

        这些强有力的心智框架应该成为学校中每一项行动的支柱！

作者简介

约翰•哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学教授、研究生院副院长和墨尔本教育研究所主任。他是澳大利亚教师与学校领导力中心主席，也是澳大利亚研究理事会学习科学研究中心的联合主任。

克劳斯•齐雷尔（Klaus Zierer），德国奥格斯堡大学教育学教授，也是英国牛津大学技能、知识和组织绩效中心(SKOPE)副研究员。

译者简介

彭正梅，华东师范大学国际与比较教育研究所所长，教授，博士生导师，主要研究领域为比较教育学、德国教育学、西方教育哲学、知识论与课程论。

陈雨萌，华东师范大学国际与比较教育研究所博士生。

施芳婷，华东师范大学国际与比较教育研究所博士生。