万千教育学前·透视与应对幼儿的情绪、行为和发展问题
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作者（美）德博拉·赫希兰 著；李冰伊，霍力岩，杜宝杰 译
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787518437078
出版时间2022-05
装帧平装
开本16开
定价68元
货号29396739
上书时间2024-10-20
商品详情
- 品相描述：全新
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前言
时间到了举办研讨会的晚上。当我准备对着挤得满满当当的一屋子人开始演讲时，我所在城市的深受喜爱的幼儿教育顾问朱迪·梅达利亚（Judy Medalia）走了进来，并且在后面坐了下来。她当时和我现在的年纪差不多。她每个月都会来我的孩子就读的幼儿园参加一次“家长咖啡会”。我尽量不缺席这些聚会。在每次聚会时，我们会坐在朱迪的旁边，听她帮我们找到解决孩子的入睡困难、兄弟姐妹之间的矛盾、“你管不着我”等问题的方法。虽然我们提出的问题又多又杂，但是朱迪都会令人欣喜地为我们提供理解所发生事情的方法。然后，她会用理智且令人振奋的方式为处理孩子的难题提供建议。朱迪是我的英雄。
我就站在那里，将要第1次对一群学前教育工作者进行演讲，有些让我出乎意料的东西又一次从我的嘴里跳了出来—笑声。“朱迪，你来了我可真高兴！我能给在座的教师们带来的知识根本没法和你所拥有的知识相提并论。咱们要不换换位置，我会很开心地听你讲话。”不知道是什么原因，聚集在那间屋子里的幼儿园教师和园长及我一起笑了起来（而不是嘲笑我所讲?话）。我立刻放松了。这些人并不是想要我展示我所不知道的内容。我们能够一起度过有趣的几小时。我们也确实这样做了。
我们慢慢地进入了研讨会的状态。有些参与者分享了他们的幼儿园中的故事：有的孩子因一些看上去微不足道的原因而情绪大爆发，有的孩子故意打别人，还有的孩子一不开心就把教室搞得乱七八糟。有些参与者描述了活跃得让人担忧的孩子、无法集中注意力的孩子和沉默寡言得让人心痛的孩子。我也讲了一些故事，这些故事来源于我与丈夫和两个女儿的生活，以及我作为儿童与家庭治疗师的经历。随着交谈的深入，我开始将我与研究生一起探索的理论融入其中，希望它们能够帮助教师更完整地理解教室中zui具有挑战性的幼儿。在讨论并提出了特殊需要儿童表现出问题行为的可能原因后，我们分享了教师如何帮助这些幼儿蓬勃发展的想法。我们还讨论了如何与家庭合作。
几小时后，研讨会结束了。与研讨会参与者之间的伙伴关系让我产生了深深的满足感，对参与者似乎也发挥了很好的作用。但是，当时的我并不知道的是，与这些教师和园长的对话会点燃我为学前教育工作者提供咨询的热情。我也没有预想到自己会开始在幼儿园、开端计划和学前班教室中花费越来越多的时间。我更没有想到自己zui终会离开所任教的社会工作学校，转而更专注于学前儿童问题。我肯定想象不到很多年后，我会如此享受撰写基于家庭和教室的幼儿干预类书籍，而这类问题恰恰是家长和教师zui为忧心的。
我的第1本书《早期儿童的合作性干预》（Collaborative Intervention in Early Childhood）是针对心理医生、幼儿教育工作者和不同学科的研究生的。在写作上述书稿的过程中，我仍然在想象着单独为教师撰写另一本书，该书要以他们在教室中的经验为中心。《透视与应对幼儿的情绪、行为和发展问题》就是那本书。
本书的结构与内容可以追溯到那些很久以前的家长咖啡会上的经历（那时我坐在朱迪·梅达利亚的旁边），也可以追溯到一些研讨会上的经历（她那时坐在后排不断地向我微笑、点头）。为什么这些咖啡会对很多家长来说这么重要？我认为一部分原因是朱迪用了一些时间阐述我们有时对自己在家庭中面对问题所做出的反应并不满意，但这并不是全部原因。朱迪还帮助我们梳理出了孩子的行为，并使我们了解孩子行为的原因，也为我们提供了如何让事情变得更好的实践想法。我猜想，我为教师和园长们举办的研讨会能够让参会者感到有用也是因为相同的原因。我们会仔细地探讨有行为问题的幼儿。这些幼儿会让教师们感到自己是不快乐的成人，我们对这一点表示同情。我们还会建构出幼儿所作所为的信息画面。然后，我们会考虑这些行为背后的原因，并基于这些暂时的理解产生支持幼儿成长的实践性想法。
“观察—思考—行动”的过程是我们帮助课堂上zui难触及的幼儿的核心。本书的目的是为你提供一些工具和想法，这样你就能在被某一名或某一组特殊需要儿童难住时使用它们并继续前行。如果在读完本书后，你对让你担忧的行为背后的原因有了更深的理解，也拥有了一个装着能够让事情对所有人来说都变得更好的策略的工具箱，那么本书就成功地完成了它的任务。我在本书中所传递的信息主要得益于朱迪和其他导师的指导，以及我在整个职业生涯中合作过的优秀教师和家长们的智慧。我非常感谢每一个人。我也感谢那些幼儿，如果能够充满关爱地观察、倾听他们，那么他们会教我很多帮助其成长和成功所需的知识。
导语摘要
>> 本书着重讨论了如何理解与帮助面临各种困难的、具有挑战性（如沉默寡言、内向胆怯、四处游走、精力旺盛、沮丧易怒、焦虑忧愁等）的幼儿，注重培养幼儿的自我调节能力；
>> 本书提供了很多具体和实用的策略，如“观察—反思—行动”、描绘幼儿的专属画像、提供基于游戏的支持、打开幼儿的“参与灯泡”等。
北京师范大学学前教育专家霍力岩教授组织翻译团队深入研读、精心翻译了这本著作，并撰写了精彩的“译者导读”。
商品简介幼儿的情绪、行为和发展问题既是幼儿教师非常关注的问题，也是幼儿教师普遍感到棘手的问题。本书针对如何透视和应对这些问题提供了有力的指导。
>> 本书基于“学前儿童的典型行为表现”和“教师的针对性支持策略”展开，强调了幼儿与教师关系的重要性，倡导教师“用关系孕育每一天”；
>> 本书着重讨论了如何理解与帮助面临各种困难的、具有挑战性（如沉默寡言、内向胆怯、四处游走、精力旺盛、沮丧易怒、焦虑忧愁等）的幼儿，注重培养幼儿的自我调节能力；
>> 本书提供了很多具体和实用的策略，如“观察—反思—行动”、描绘幼儿的专属画像、提供基于游戏的支持、打开幼儿的“参与灯泡”等。本书呈现了许多教育教学场景中的真实故事，有助于幼儿教师和家长从理解幼儿，走向帮助幼儿，做有准备的教师和家长，从而真正促进幼儿的有效且有益的学习与发展。
北京师范大学学前教育专家霍力岩教授组织翻译团队深入研读、精心翻译了这本著作，并撰写了精彩的“译者导读”。
作者简介
主译者简介
她主持国家社会科学基金教育学重点项目及*多项大型研究项目；出版学术著作20余部，《美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究》入选国家哲学社会科学成果文库，《中国、日本和美国三种文化中的幼儿园教育》（Early Childhood Education in Three Cultures: China, Japan and the United States）英文版由德国斯普林格出版社（Springer）出版并产生了重要的国际影响；出版学术译著50余部，“高瞻课程的理论与实践”译丛和多本译著均在我国教育改革中产生了重要的影响；发表学术论文100余篇，其中多篇论文被《新华文摘》、中国人民大学《复印报刊资料》等全文转载并受到广泛好评。
目录导言
第1部分 在开始工作前明确细节第1章 从反思到行动
从反思到行动：一次重要的前进
“三段式翻转”：使用观察来制定目标并考虑策略
在开始工作前明确细节
对幼儿及其家庭保持开放和好奇的重要性
脚踏实地地朝着理想状态努力第二章 产生“可能性”
“深度观察”：观察、思考、进一步观察
产生“可能性”：建立观察之间的关系
基于观察画面的思考：发生了什么？为什么？第三章 聚焦发展
共享关于行为的观察
将发展性技能的提升置于中心第四章 聚焦原因
回望过去，着眼当下
考虑先天和后天因素
对“此地此刻”进行评估
下一步第五章 描绘幼儿的专属画像
从复杂性中创造叙事：标签的局限性
完成画像：勾画幼儿的专属画像
继续向前：列出成长目标
从制定目标到行动计划及后续第六章 成长的道路
多方面的目标，多方面的策略
出发：安全第1
从安全到技能发展
为能够预测到的困难做好准备
开始针对阿兰的工作：开启一段新的旅程
第二部分 关系是关键第七章 聚焦3C
关系是关键：简单了解依恋
理解“沟通圆环”
提示回应：一项基本技能
婴儿时期的3C及其后续
3C和游戏
基于游戏的支持：一个有力的工具
深入地了解，有效地进行第八章 开始进行针对汉娜的工作
走开！（靠近？）：注意幼儿的叙述风格
过去的生活到底是怎样的？考虑幼儿的早期历史
傻宝宝和蠢老师：寻找了解幼儿内心感受的窗口
如果……会发生什么？产生关于干预的“可能性”
保护墙后的需求之地：讲述汉娜的经历
我们不能回到过去—现在能做什么？第九章 开始进行针对汉娜的工作（续）
一种基础困境：触及既需要又恐惧关系的幼儿
帮助汉娜：一种幼儿特定却能够一般化使用的方法
用关系孕育每一天：一种策略，多种形式
打开“参与灯泡”
打开通向同学和游戏之门
整合所有方法：为汉娜制订一个计划第十章 开始进行针对珍妮的工作
理解珍妮：谨慎的气质与有问题的模式
用关系孕育每一天？她才不会让我们这么做呢！
支持同龄人之间的游戏和对话
“我藏起来了……你能看到我吗？”：行动中的课程桥梁
家长和教师手拉手第十一章 当家庭环境困难时
不同的方法，相同的基础
发展迟缓还是脱离群体？开始针对凯文的工作
当阳光变成伤感：开始针对伊莎贝尔的工作第十二章 当语言有限时
两名幼儿，同一主题的两种变式
开始针对埃米利奥的工作
开始针对乔纳森的工作
第三部分 解决自我调节方面的问题第十三章 和加布丽埃勒一起工作
理解“扭来扭去的人”
用“五个重点”支持焦点
房间设计、常规、规则等
逐步培养技能的方法
加强关系，改变模式：90—10规则
把全景放在心上……包括家庭生活第十四章 和布赖恩在一起的工作
理解容易受挫的孩子
当“大情绪”变得迅猛时：要记住这些观念
针对一系列问题，未来工作的目标
崩溃还是应对？三项核心技能
从目标设定到干预：在课堂中嵌入支持
技能发展至关重要……但还不够第十五章 关于幼儿的“大情绪”
为“突破性行为”而制订的计划
支持和支架，还是期待和限制？
支持情绪表达和治愈
我们能谈谈吗？与家长一起解决问题
支持焦虑情绪高涨的孩子
在大世界里做一个小孩很难第十六章 聚焦育儿
我们都在一起：吸引难以接触到的家长
当家庭生活充满挑战时：提供指导和支持
限制并不是目的—它是一种教学工具
家庭故事，潜在模式
你能帮助我们改变吗？家长支持的螺母和螺栓
找到权威的声音—一个基本要素
帮助孩子倾听和遵守基本要求
家长有助于养育，孩子也有助于养育
后的一些想法
第四部分 整合所有信息第十七章 一封关于萨姆的信
在“差异”的大陆上
观察和了解
一封关于萨姆的信
故事的延续第十八章 当幼儿需要帮助时
一些悬而未决的问题
总结
附录A 寻求清晰——有用的表格
小组讨论的问题和行动计划
创建行动计划的预告：需要考虑的领域附录B 坚持正轨——干预的原则
干预的原则附录C 学习更多——工具和资源
基于主题的工具和资源参考文献
内容摘要
>> 本书着重讨论了如何理解与帮助面临各种困难的、具有挑战性（如沉默寡言、内向胆怯、四处游走、精力旺盛、沮丧易怒、焦虑忧愁等）的幼儿，注重培养幼儿的自我调节能力；
>> 本书提供了很多具体和实用的策略，如“观察—反思—行动”、描绘幼儿的专属画像、提供基于游戏的支持、打开幼儿的“参与灯泡”等。
北京师范大学学前教育专家霍力岩教授组织翻译团队深入研读、精心翻译了这本著作，并撰写了精彩的“译者导读”。
主编推荐
主译者简介
她主持国家社会科学基金教育学重点项目及*多项大型研究项目；出版学术著作20余部，《美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究》入选国家哲学社会科学成果文库，《中国、日本和美国三种文化中的幼儿园教育》（Early Childhood Education in Three Cultures: China, Japan and the United States）英文版由德国斯普林格出版社（Springer）出版并产生了重要的国际影响；出版学术译著50余部，“高瞻课程的理论与实践”译丛和多本译著均在我国教育改革中产生了重要的影响；发表学术论文100余篇，其中多篇论文被《新华文摘》、中国人民大学《复印报刊资料》等全文转载并受到广泛好评。
精彩内容第1章 从反思到行动
——仔细观察，清晰思考，有效干预这是11月上旬的一个星期一的下午。一群教师坐在自己的椅子上，准备迎接一位园长的到来，很多人的手中都拿着他们急需的咖啡。这些每月进行的小组讨论为大型幼儿园的主班教师提供了向其他人寻求建议、获得支持的机会，并能让他们在教室中的情况不尽如人意时思考新的工作方法。通常，这些教师会针对他们认为特别有挑战性的幼儿寻求帮助。
作为幼儿园的顾问，我也在这个房间里，喝着自己的那杯咖啡。所有人都在交换对彼此的问候，嘟囔着天气预报里说的过几天就要下今年的初雪了。然后，学前班的主班教师朱莉娅问我们是否能由她开始今天的讨论。整个小组的成员都欣然同意，因为她是这所幼儿园中德高望重的教师之一，比起寻求帮助，她更可能为大家提供帮助。她的同事们都知道，如果她要先开始讲话，那么一定是因为遇到了让她感觉不确定的事情。朱莉娅点头表示感谢，开始了讲话。
“我真的有必要谈谈加布丽埃勒。情况越来越差了。嗯，也不完全是吧。她不会像以前那样冲出教室了，这一点真是让人松了一大口气。但是在自由游戏时间，她总是抢走其他孩子正在玩的玩具；如果她想要什么东西，而其他孩子也想拿同一个东西，那么她就会把他们的胳膊推开。所以即便知道她有很多有意思的想法，其他孩子也不想和她一起玩了。当其他孩子留下她一个人的时候，她的情况还不错。她是个非常棒的艺术家。她也很喜欢在角色扮演区玩。如果她自己在那里，她会假装当妈妈，你还能听到她讲很长的故事，故事涉及她的玩偶宝宝的需求以及她帮助宝宝的方法。我们不能将其他孩子排除在角色扮演区之外，但是，如果他们在一起玩，所有的事情就会立刻变得糟糕。
“
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