小学阅读策略的学与教

阅读策略的学习是小学语文学科的难点、重点。本书以特级教师周步新为课题专家，带领一线小学语文教师扎根课堂进行研究，在梳理统编小学语文教科书的基础上，总结阐释了十二条适合小学生的阅读策略，并对各策略的教学总目标及学段教学目标进行了研究。重要的是，本书还结合每条阅读策略整理了教材中的教学内容，设计了具体的教学实例。

本书借鉴了国内外研究成果，并结合我国小学语文教学实际，对小学语文教师进行阅读教学具有很好的参考价值。

周步新，中学高级教师，浙江省特级教师，宁波市首批名教师，曾获“浙江省中小学师德楷模”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批优秀培训教师”等称号。三十多年来从事小学语文教学研究，是浙派名师工作站、宁波市特级教师跨区带徒活动及宁波大学研究生校外导师。主持或独立承担多个省、市级课题，出版《享受真语文》《和周老师一起做校本研修》等六本著作，编写相关教学用书二十余本，百余篇论文在核心期刊等发表或各级比赛获奖。现担任区域教师培训工作，多次到农村、边远地区等送教、支教，努力促进教师专业发展。

章 　阅读策略教学设计方略

节　指向策略学习的阅读教学体系建构　 003

第二节　阅读策略教学实践建议　 009

第二章 　阅读策略单元教学指南

节　预测策略教学研究　 019

第二节　提问策略教学研究　 034

第三节　提高阅读速度策略教学研究　 047

第四节　有目的阅读策略教学研究　 060

第三章 　推敲策略教学指南

节　推敲策略教学目标　 079

第二节　推敲策略认知地图　 083

第三节　推敲策略教学设计　 091

第四章 　图像化策略教学指南

节　图像化策略教学目标　 105

第二节　图像化策略认知地图　 109

第三节　图像化策略教学设计　 114

第五章 　联系策略教学指南

节　联系策略教学目标　 129

第二节　联系策略认知地图　 132

第三节　联系策略教学设计　 136

第六章 　联想策略教学指南

节　联想策略教学目标　 155

第二节　联想策略认知地图　 159

第三节　联想策略教学设计　 163

第七章 　概括策略教学指南

节　概括策略教学目标　 177

第二节　概括策略认知地图　 181

第三节　概括策略教学设计　 184

第八章 　推论策略教学指南

节　推论策略教学目标　 199

第二节　推论策略认知地图　 202

第三节　推论策略教学设计　 204

第九章　批注策略教学指南

节　批注策略教学目标　 223

第二节　批注策略认知地图　 227

第三节　批注策略教学设计　 230

第十章　比较策略教学指南

节　比较策略教学目标　 247

第二节　比较策略认知地图　 250

第三节　比较策略教学设计　 257

阅读策略的学习是小学语文学科的难点、重点。本书以特级教师周步新为课题专家，带领一线小学语文教师扎根课堂进行研究，在梳理统编小学语文教科书的基础上，总结阐释了十二条适合小学生的阅读策略，并对各策略的教学总目标及学段教学目标进行了研究。重要的是，本书还结合每条阅读策略整理了教材中的教学内容，设计了具体的教学实例。

本书借鉴了国内外研究成果，并结合我国小学语文教学实际，对小学语文教师进行阅读教学具有很好的参考价值。

周步新，中学高级教师，浙江省特级教师，宁波市首批名教师，曾获“浙江省中小学师德楷模”“浙江省教科研先进个人”“浙江省首批优秀培训教师”等称号。三十多年来从事小学语文教学研究，是浙派名师工作站、宁波市特级教师跨区带徒活动及宁波大学研究生校外导师。主持或独立承担多个省、市级课题，出版《享受真语文》《和周老师一起做校本研修》等六本著作，编写相关教学用书二十余本，百余篇论文在核心期刊等发表或各级比赛获奖。现担任区域教师培训工作，多次到农村、边远地区等送教、支教，努力促进教师专业发展。

节 指向策略学习的阅读教学体系建构

阅读素养是学生发展核心素养的重要组成部分，一般由阅读兴趣、阅读能力与阅读习惯诸方面构成，其中阅读能力是关键。当前，国内外研究均已形成共识：学生在小学阶段就应学习阅读策略，并通过阅读学会自主学习，这样能促进阅读素养提升，促进人的自主、全面、和谐发展。2019年9月起推广使用的小学语文统编教科书体现了“立德树人、双线组元、三位一体”的理念，重视对学生阅读能力的培养：在低年级，侧重良好的阅读习惯培养和初步的阅读方法学习；三至六年级，每个年级各设置了一个阅读策略单元，体现了理念与实践的创新。大家逐步形成共识：在阅读教学中培养方法意识、策略意识，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中自主习得与运用一些基本、有用的阅读策略，把阅读策略的习得与文本的理解、语言文字的学习运用等实践活动结合起来，优化教学，提升阅读教学效率。

然而，如何切实有效开展这四个阅读策略单元教学，什么是阅读策略，具体该怎么教呢？除了教材规定的阅读策略单元教学，教材中的其他内容也或多或少涉及相关阅读策略，随着阅读促进人的发展的作用日益彰显，教师又该如何实施促进学生自主发展的阅读教学呢？教材及《课程标准》均未阐明，教师不甚明了。本书旨在满足广大教师力求理清阅读策略的概念内涵，明确教学内容，实施有效阅读教学的迫切需要，从而促使学生成为独立的阅读者，同时促进指向核心素养和关键能力培养的阅读学习的真正发生。我们应认识到，阅读教学的目的是帮助学生习得阅读策略，不断提高阅读能力，提升阅读素养，成为独立的阅读者，并

限度地盘活学生、阅读、学习等核心资源，融汇教材、生活、经验、资料等其他资源，优化整合、科学规划。

一、系统设计，创新架构

在已出版的《小学适性阅读策略的学与教》中，我们针对小学生身心发展的

特点，结合长期从事小学阅读教学实践研究的丰富经验，采用简明易懂的话语体系，提炼出促进小学生自主学习的阅读策略：预测、图像化、提问、联想、推论、联系、找出重点、概括、比较、批注、监控，创造性地构建阅读策略结构体系：

这样的整体规划、体系架构，主要体现了以下基本理念：

1. 顶层指向，体现价值引领。阅读策略是培养阅读素养的重要一环，阅读素养是核心素养的重要组成部分，终指向人的发展。
2. 中观诠释，明确关键能力。阅读策略有多种。小学阶段除激发阅读兴趣、

培养阅读习惯之外，培养阅读能力也很重要，尤其是阅读理解能力，如关注并提取信息、直接推论、解释和整合信息、判断和评价信息等能力。这些离不开诸种阅读策略的学习。