听王崧舟老师评课 大夏书系

　　一
　　人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。评课大体上也是如此。如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美，哪怕只是一点点；如果心无智慧，就不要指望对课堂中闪现的灵光能作出会心的响应。从根本上说，所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。在评课中，你在发现他人的课的同时，也会发现一个新的自己。你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己所秉承的课程宗旨；你在评议课的实施策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。一句话，评课就是评自己。
　　二
　　评课者通常扮演两种角色：一为热情的参与者，一为冷静的旁观者。因为只有参与，你才能投入其中，才能对所评之课感同身受，才能真实、真切、真诚地体验课中的酸甜苦辣，从而抱持一种“同情的理解、理解的同情”的心态；因为只有旁观，你才能超然其外，才能对所评之课理性思辨、独立判断，才能发现课所承载、所体现、所隐匿的课程价值、教学规律、教育本质，进而彰显“独立之人格、自由之精神”的学术信念。

王崧舟老师的评课以教师发展为基点，深入浅出、妙趣横生，获得一线语文教师的深度认可。作者基于倾听和理解，因地、因时、因人、因材、因境评课，让执教者通过评议，找到一个语文教师应有的职业尊严和专业激情，也让他自己在评议中有所进步。

　　王崧舟，1966年生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师。国家学科带头人、全国“五一劳动奖章”获得者，浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。
　　曾应邀赴全国29个省份160多个城市开设观摩课近千节、讲座300多场次，有的语文课在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出。著有《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》、《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟语感教学法》、《课程改革与学习主题的构建》等，在省部级以上公开刊物发表论文100余篇。

辑 悟课：通达灵魂的镜子
　1.亦诗亦禅：月迹映照下的心迹——评肖绍国老师执教的《月迹》
　2.将语文意识进行到底——评王春燕老师执教的《猴王出世》
　3.情到深处才“反复”——评彭才华老师执教的《凡卡》
　4.智慧的梳理——评金明东老师执教的《惊弓之鸟》
　5.情教，抵达文字彼岸——评许珂老师执教的《我盼春天的荠菜》
第二辑 鉴课：价值的判别与皈依
　6.质疑与感悟的视界融合——评虞大明老师执教的《温暖我一生的冰灯》
　7.蓄势，课堂节奏的审美秘妙——评邵宏锋老师执教的《为中华之崛起而读书》
　8.诗与思的对话——评王自文老师执教的《古诗两首》
　9.一线穿珠，一唱三叹——评邹清老师执教的《秋天的怀念》
　10.探寻识字教学的文化底蕴——评朱柏烽老师执教的《词串识字8》
第三辑 析课：擦亮独识
　11.灵巧、精巧、细巧——评金萍老师设计的《一个小村庄的故事》
　12.“见”出一种古诗教学的境界——评叶淦林老师设计的《古诗词三首》
　13.建构生命化理解的课堂——评张菊芝老师设计的《灰雀》
　14.想象，复活文字的感性生命——评叶小平老师设计的《假如》
　15.生命美学关照下的语文课——评沙珠双老师设计的《浅水洼里的小鱼》
第四辑 品课：细微处彰显本质
　16.有一种感动叫“诗意”——评肖绍国老师执教的《牧笛》
　17.将快乐作文进行到底——评张英老师执教的《ok——校园版<猫和老鼠>》
　18.无中生有的智慧——评张祖庆老师执教的《亚马逊河探险记》
　19.阅读，指向文本秘妙——评洪丽玲老师执教的《桥》
　20.一切都在境中——评王自文老师执教的《生命的壮歌》
第五辑 赏课：课堂人生的确证
　21.高贵的“活的课堂”——评杨明明老师执教的《燕子过海》
　22.尊严来自思想——评闫学老师执教的《我的伯父鲁迅先生》
　23.天地有大美而不言——评汪秀梅老师执教的《鸟的天堂》
　24.语文教学走进“语文之门”的一座戒碑——评林莘老师执教的《为人民服务》
　25.绝了——评钱锋老师执教的《伯牙绝弦》

王崧舟老师的评课以教师发展为基点，深入浅出、妙趣横生，获得一线语文教师的深度认可。作者基于倾听和理解，因地、因时、因人、因材、因境评课，让执教者通过评议，找到一个语文教师应有的职业尊严和专业激情，也让他自己在评议中有所进步。

　　王崧舟，1966年生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师。国家学科带头人、全国“五一劳动奖章”获得者，浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。
　　曾应邀赴全国29个省份160多个城市开设观摩课近千节、讲座300多场次，有的语文课在中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出。著有《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》、《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟语感教学法》、《课程改革与学习主题的构建》等，在省部级以上公开刊物发表论文100余篇。

　　生：（齐）我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。
　　四、杯中饮月。追寻酥酥的月亮
　　师：哪些同学嘴巴里有一种淡淡的甜味？咂咂嘴。（孩子们咂咂嘴巴，轻轻地笑着）哪些同学头发梢儿上有痒痒的感觉？挠挠头。（孩子们轻轻地挠头，轻轻地笑着）真好，还有其他的句子吗？“小小的”、“酥酥地”，谁画下来了？好，你来读。
　　生：我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。
　　师：往杯底看，看见了什么？
　　生：月亮。
　　师：看见了怎样的月亮？
　　生：酥酥的。
　　师：你瞧，这个“酥”字：左边是一个“酒”字的半边，右边是一个“禾”，“禾苗”的“禾”。你想啊，禾苗结出的“籽儿”浸泡在“酒”里边，经过发酵，那还不松、软、脆呀！这里指什么浸泡在了“甜酒”里边？
　　生：月亮。
　　师：假设你就是平娃，就是他的二弟和三妹，来，孩子们，端起你手中的那杯酒，根据老师的提示，我们来做动作。你们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的月亮的——
　　生：满圆。
　　师：看见了吗？
　　生：看见了。
　　师：捧着，一动不动的！你看，你动了，孩子。（孩子们笑了）
　　师：你看，你手刚一动，它便酥酥地颤，影子斜了，拉长了，像百叶窗一样了。还怎么了？手动了，你看还怎么样啦？
　　生：像使人可怜儿的样子。
　　师：看见使人可怜儿的样子。你手一动，怎么样了？
　　生：月亮在晃，影子拉长了。
　　师：在晃。你看到了什么？
　　生：我看到它的影子被扯长了，很有弹性的。