统编教材，这样教更有效：听王林波老师上语文课 大夏书系

序一 把专业成长的根扎在课堂里
认识林波，是在2018年的5月，首批领航名师的首次集中培训会上。集中培训结束后，各个培养基地要进行宣讲，学员们填报志愿，选择培养基地。首批名师领航班中小学语文学科的学员仅23人，其中9人选择了上海师范大学，林波便是其中之一。从此我们便有了近距离的接触。
2018年9月，上海师范大学名师领航班学员集中培训，我对林波有了更多的了解。林波上过很多的公开课，谈到小学语文教学，他的眼里是闪着光芒的。
培训期间，林波听课非常专注，他一边思考一边记录，往往一节课结束后，他就整理好了笔记，发到了群里供大家参考。2018年11月，学员在汇报自己的教学主张时，他鲜明地提出了“指向语用，识体而教”的教学主张。
2019年6月，组织各个培养基地进行工作汇报，同时还要求选出一位学员代表进行学习汇报。我们不约而同地推选了林波。那次，上海师范大学名师培养基地的汇报还是挺震撼的，给与会人员留下了深刻的印象，而林波，也给我留下了深刻的印象。在短短一年的时间里，他上了那么多节公开课，发表了那么多篇文章。当时林波已经出版了两本著作，其中《指向“语用”的阅读教学实践》一书已经是第二次印刷了。
2019年12月，上海师范大学支教新疆喀什，除了我的讲座，还需要带上一节示范课。我们再一次不约而同地推选了王林波老师。那天我与林波先后到达喀什机场，一同前往宾馆，入住时已经是凌晨四点。第二天早上是我的讲座，林波的课在下午，但是他坚持要一同出发，晚上回到宾馆已是十点多了。那天下午，林波给喀什的学生上课，从孩子们的眼神中，从孩子们在课堂上轻松的交流中，从听课老师会心的笑声中，从不时响起的掌声中，我看到了林波课堂教学的魅力。
按照的要求，今年4月，上海师范大学组织名师领航班学员进行总结汇报，在每个学员准备总结材料的同时，我也在整理基地的汇报材料。终成册的材料中，文章发表一栏，呈现的多是林波的成果，六七十篇文章，发表在《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学语文教师》《小学教学》等广大一线教师常阅读的刊物上。
总结汇报的项目之一是学员的汇报课。我知道，林波平时上的更多的是高年级的课，但另一位学员已先选择了高年级的课，我就跟林波商量，看他能不能上一节低年级的语文课。林波爽快地答应了。那节二年级的《我是一只小虫子》充满了童趣，充满了欢笑，在轻松愉悦的氛围中，孩子们收获满满。吴忠豪教授给予了充分的赞誉，听课的上海的老师们也赞叹不已。
统编教材，林波教得很有心得，他应该把这样的经验传播出去。当我刚有了这样的想法时，林波已经写完了书稿，书名就是《统编教材，这样教更有效》。
打开书稿，惊喜不已，无论是散文、文言文、寓言、童话、古诗词的教学，还是统编教材中刚刚出现的策略单元、习作单元的教学，他都拿出了实践过的课例，很有参考价值。林波善于思考，也善于总结，每一个章节都撰写了这一类课文怎么教的方法指导文章，将这些指导文章与课例结合起来读，再辅之以名师点评，这对一线教师是很有帮助的。
期待这本书的出版，期待林波在专业上有更好的发展，期待更多的一线教师立足课堂，多思考，多研究，上好统编小学语文课，做一个受学生欢迎的小学语文教师！
上海师范大学　王荣生

序二 成长的内涵
成长是一种天赋，关键看你怎么用。
十多年前，我去西安讲课。主办方告诉我，上午安排了两位老师，位叫王林波，是西安本地人，我排在他之后。我说，好啊！都是咱们王家的。到会场时，王林波老师的课已经过了一半。我坐在排，静静地听他后半场课。课很质朴，不事浮华，没有蔓枝。细想起来，这应该是我次现场聆听陕西本地名师的课。据我所知，从大西北的土地上成长起来的语文名师不多，而能在语文课上呈现出大西北特有的文化气息的语文名师更少。因为稀罕，我记住了王林波老师。
不管你承不承认，文化的乡土必定是我们成长的根柢。当然，根柢不应该成为某种束缚，相反，成长总是意味着对固有环境的超越。之后，他的《丑石》，质朴中洋溢着散文意象的无言之美；他的《走遍天下书为侣》，简约洗练，却独具只眼、独辟蹊径，以“演讲稿”架起一条崭新的读写管道；他的《背影》，依然洗尽铅华、不蔓不枝，却能自觉依循言语实践的节律，疏密有致，学思并重，达致语言和精神协同发展的课堂佳境。我知道，每一步的成长都是艰难的，甚至是艰险的。对生于斯、长于斯的乡土文化的超越，一定伴随着独上高楼的寂寞与孤独，衣带渐宽的煎熬与磨砺。个中甘苦，也许只有当事人自己才能冷暖自知。
2018年9月，上海师范大学邀请我担任首期名师领航班学员的实践导师。走进那间不大的会议室，我看到了王林波老师。惊讶是自然的，毕竟，能成为名师领航工程的培养对象，殊为不易。众多的候选对象，严格的选拔程序，卓越的评审标准，长期的实践砥砺，后入选的，无疑都是名师圈中的出类拔萃者。人的成长，很大程度上取决于某些关键节点，而这些关键节点的出现，离不开命运之神的青睐，更离不开自己的时刻准备着。
随后的领航研修证明了这一点。在向导师们汇报各自的教学主张时，王林波老师提出了“指向语用，识体而教”的课程教学理念。他指出，长期以来，语用教学存在着表面化、模式化、形式化的倾向，严重制约着学生语文素养的提升。为破解上述难题，他已经开展了长达十多年的语用教学探索，并逐步提炼出相应对策：让语言运用与课文内容相融合，破解语用教学的表面化倾向；让每一篇课文凸显独一无二的特点，破解语用教学的模式化倾向；让语言运用与精神发展同构共生，破解语用教学的形式化倾向。
王林波老师的汇报，给与会专家和导师留下了深刻印象。我以自己的实践经历推断，他是有备而来。他备了什么？首先，是课程教学变革方向的具备。这个变革方向，就是“指向语用”。真正的成长，不是漫无目的的改革，而是守望星空的跋涉。星空是意义，是鹄的，是方向，在王林波老师这里，“指向语用”便是他十几年孜孜、不离不弃的语文教学星空。失去方向的改变，成长又有多少意义？其次，是扎根语文教学实践大地的储备。一堂又一堂的公开课、研究课、展示课，一篇又一篇的课后反思、经验总结、学理分析，一个又一个的教学设计、文本解读、案例叙事，给了王林波的成长以丰厚的经验积淀、坚实的叙事根基。守望星空绝非好高骛远，真正的成长必定在实践的大地上留下一串串清晰的脚印。后，是献身语文教育事业情怀的准备。成长，根本上是一个自我实现的过程。而所谓的自我实现，则是从“小我”扩充、生发、确证为“大我”的过程。对一个优秀的语文老师而言，将自己有限的生命全然投入到整个语文教育事业中，忘我学习，无我精进，终成全每个学生的言语生命、诗意人生，乃是职业意义上的自我实现。对此，王林波老师没有喊出过动听的誓言，也没有写下过感人的金句，但我们从他真诚的教育叙事中看到，语文早已是他人生的归止，课堂则完全是他场。
2019年12月，《小学语文教学》杂志主编杨伟说有一套小学语文十大青年名师的丛书要出版，希望我能写一段语。翻开丛书目录，王林波的名字赫然在列。我的语是这样写的：
小语丛林，万木争荣。在众多语文名师中，潜心深植于课堂的青年名师殊为难得。他们的教学，或俊秀挺拔，或婀娜多姿，或疏淡恬静，或生机勃勃……栖息在语文的原野，他们摇曳出各自的风采，成为小语教坛亮丽的风景线。
王林波老师以他自己独特的课程理念和教学风格，装点着小语教坛那一道亮丽的风景线。
而他的成长，对环境、对自身、对机缘的不断超越，则成就了他自己人生的一道亮丽的风景线。
前段时间，王林波老师打电话给我，说有新书要出版，希望我写篇序言。说实话，那段时间我要务缠身，但还是答应了。一方面，作为实践导师，我有责任见证、激励学员的成长；另一方面，我想王林波的成长有着特殊的意义和作用，一位来自大西北的老师，在条件相对艰苦、师训相对滞后的情况下，能坚信自己成长的力量，不放弃，不抛弃，敢于直面困难，不怨天尤人，不推诿他人，自觉地负起自我成长的全部责任，义无反顾地献身自己钟爱的事业，终于铸就自己人生的高地。那么，其他老师呢？
成长是一种天赋，更是一种信仰。
我们在王林波老师的新书里，不仅能读到统编语文教材怎么教的具体路径和方法，更能读到一种成长的启示。那是我们每个人与生俱来的天赋，也是我们需要在自己的人生道路上不断抉择、不断确证、不断超越的信仰。
是为序。
杭州师范大学 王崧舟
2021年芒种于泊静斋

自 2017 年秋，统编小学语文教材在全国范围内推广使用，“一纲多本”退出了历史舞台。在综合众多版本教材优点的基础上，统编小语教材做了大胆的尝试和改革，无论在编排体例还是编排内容方面，都较以往其他版本教材有了较大的变化。面对这一变化，本书对散文教学、文言文教学、寓言与童话教学、古诗词教学、策略单元、作文单元教学提出了具有建设性的指导建议。比如：对于散文，既要有效聚焦，凸显散文文体，又要借力比较，发现文体秘妙；对于文言文，可以古今对照，在语言实践中感悟文言文的魅力；对于寓言与童话教学，可以关注对话，学习表达，落实语言运用，凸显文体特征；对于古诗词教学，要在诵读中品诗韵，比较中悟诗情；对于策略单元，要紧扣重点词，学会有效质疑，在质疑解疑中提升语文素养；对于作文单元教学，要关注文体特点，落实语言运用。总而言之，本书无论从编排顺序还是呈现方式，无论从课例选择还是课标解读，都更趋于合理性和科学性，教师可以充分利用本书进行有效的教学实践。

王林波，陕西师范大学附属小学副校长，特级教师，正高级教师，*首批领航名师，全国小语十大青年名师，全国百优教师，全国特级教师教学研究中心委员，全国小语会青年教师研究中心委员，全国名师专业发展研究会学术委员会委员，陕西师范大学硕士生导师。曾获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖及教学设计奖、全国第五届小学语文教师素养大赛特等奖。《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教学》《小学教学研究》《小学语文教师》等7家杂志封面人物，近年来在各级刊物上发表文章400多篇，应邀上课、讲座500多场次。出版有《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》《指向语用的阅读教学实践》《小学语文文本解读与教学实践》《指向语用 识体而教》等专著。

辑一   散文教学

003 散文，这样教更有效
009 有效聚焦，凸显文体特点
——以景洪春老师的《匆匆》一课为例
020 语言有变化，表达更灵动
——《火烧云》教学实录
032 让学习深度发生，让语用有效落实
——《荷叶圆圆》教学实录
041 关注表达方式，落实语言运用
——《美丽的小兴安岭》教学实录

辑二  文言文教学

文言文，这样教更有效 059
古今对照，在语言实践中感悟文言文的魅力 068
——《司马光》教学实录
有方法，理解更轻松 079
——《囊萤夜读》教学实录

辑三  寓言与童话教学

091 寓言故事，这样教更有效
100 落实语言运用，凸显文体特征
——《揠苗助长》教学实录
112 关注对话，学习表达
——《狐狸分奶酪》教学实录
124 发现表达秘妙，讲好童话故事
——《青蛙卖泥塘》教学实录
134 虫我合一，入情入境的课堂更好玩
——《我是一只小虫子》教学实录

辑四  古诗词教学

古诗词，这样教更有效 149
顺学而导，焕发古诗词教学的魅力 158
——以薛法根老师的《清平乐•村居》教学片段为例
诵读中品诗韵，比较中悟诗情 167
——《咏柳》教学实录

辑五 策略单元教学

179 策略单元，这样教更有效
187 策略单元的教学困惑及对策探究
——以四年级上册第二单元为例
198 紧扣重点词，学会有效质疑
——《呼风唤雨的世纪》教学实录
215 在质疑解疑中提升语文素养
——《蝴蝶的家》教学实录

辑六  习作单元教学

习作单元，这样教更有效 227
关注文体特点，落实语言运用 238
——《松鼠》教学实录
比较中发现文体特点，实践中学习说明方法 249
——《太阳》教学实录

自 2017 年秋，统编小学语文教材在全国范围内推广使用，“一纲多本”退出了历史舞台。在综合众多版本教材优点的基础上，统编小语教材做了大胆的尝试和改革，无论在编排体例还是编排内容方面，都较以往其他版本教材有了较大的变化。面对这一变化，本书对散文教学、文言文教学、寓言与童话教学、古诗词教学、策略单元、作文单元教学提出了具有建设性的指导建议。比如：对于散文，既要有效聚焦，凸显散文文体，又要借力比较，发现文体秘妙；对于文言文，可以古今对照，在语言实践中感悟文言文的魅力；对于寓言与童话教学，可以关注对话，学习表达，落实语言运用，凸显文体特征；对于古诗词教学，要在诵读中品诗韵，比较中悟诗情；对于策略单元，要紧扣重点词，学会有效质疑，在质疑解疑中提升语文素养；对于作文单元教学，要关注文体特点，落实语言运用。总而言之，本书无论从编排顺序还是呈现方式，无论从课例选择还是课标解读，都更趋于合理性和科学性，教师可以充分利用本书进行有效的教学实践。

王林波，陕西师范大学附属小学副校长，特级教师，正高级教师，*首批领航名师，全国小语十大青年名师，全国百优教师，全国特级教师教学研究中心委员，全国小语会青年教师研究中心委员，全国名师专业发展研究会学术委员会委员，陕西师范大学硕士生导师。曾获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖及教学设计奖、全国第五届小学语文教师素养大赛特等奖。《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教学》《小学教学研究》《小学语文教师》等7家杂志封面人物，近年来在各级刊物上发表文章400多篇，应邀上课、讲座500多场次。出版有《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》《指向语用的阅读教学实践》《小学语文文本解读与教学实践》《指向语用 识体而教》等专著。

打开书稿，惊喜不已，无论是散文、文言文、寓言、童话、古诗词的教学，还是统编教材中刚刚出现的策略单元、习作单元的教学，他都拿出了实践过的课例，很有参考价值。林波善于思考，也善于总结，每一个章节都撰写了这一类课文怎么教的方法指导文章，将这些指导文章与课例结合起来读，再辅之以名师点评，这对一线教师是很有帮助的。
——王荣生

成长，根本上是一个自我实现的过程。而所谓的自我实现，则是从“小我”扩充、生发、确证为“大我”的过程。对一个优秀的语文老师而言，将自己有限的生命全然投入到整个语文教育事业中，忘我学习，无我精进，终成全每个学生的言语生命、诗意人生，乃是职业意义上的自我实现。对此，王林波老师没有喊出过动听的誓言，也没有写下过感人的金句，但我们从他真诚的教育叙事中看到，语文早已是他人生的归止，课堂则完全是他生命的主场。
——王崧舟