深度学习

体例结构——引言/拥抱“哥白尼式的变革”。1/核心素养与深度学习。2/深度学习的概念。3/认知发展与深度学习。4/深度学习的教学设计。5/深度学习：超越传统教学的局限。6/深度学习：对话指导与反思指导。7/深度学习视域下的课外作业。8/深度学习视域下的教育评价。9/深度学习与学习责任转移模型。10/深度学习与教师成长。共计十章。另设附录/从“基础学力”到“核心素养”：日本的案例。结语/走向“深度学习”。

主要观点——1.唯有当“知识”被置于具体的境脉之中才赋有意义，这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。因此，不是单纯地积累学科的知识，而是要求重建因应境脉的“知识”——这就是“深度学习”的根本出发点。2.“深度学习”不是特定的教学方法，而是指学习者能动地参与“主体性”、“对话性”、“协同性”学习活动的总称。“深度学习”的理论研究与实践案例层出不穷，为“课堂转型”带来连绵不绝的动力源。3.关键词——深度学习；学习共同体；学习主人公。

钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，*社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，*教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》《课程的逻辑》《解码教育》（华东师范大学出版社），《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。

引  言  拥抱“哥白尼式的变革”

章  核心素养与深度学习 
    一、从“知识论”到“素养论”
    二、教学的功能与应试教育的神话
    三、洞察“学习”的本质   
      
第二章  “深度学习”的概念 
    一、深度学习的概念界定    
    二、深度学习的课题选择与中心目标      
    三、深度学习的特质与效果   

第三章  认知发展与深度学习
    一、知识与学习                  
    二、从认知发展看“深度学习”           
    三、从发展论理解“深度学习”    
    四、支撑“深度学习”的学习理论    
      
第四章  深度学习的教学设计
    一、深度学习的基本原理            
    二、深度学习与教学架构                     
    三、深度学习的单元设计与授课类型               
    四、以对话为中心的设计                           
    五、深度学习设计的要诀     
                    
第五章  深度学习：超越传统教学的局限性
    一、深度学习的优势                             
    二、深度学习的挑战                                   
    三、建构“思考的课堂文化”     
                      
第六章  深度学习：“对话指导”与“反思指导”
    一、瞄准哲学对话水准的“对话指导”                
    二、瞄准反思水准的“反思指导”                       
    三、深度学习与“学习共同体”   
                     
第七章  深度学习视域下的课外作业
    一、课外作业的性质与功能                           
    二、拓展深度学习的疆界                              
    三、健全课外作业的环境   
                          
第八章  深度学习视域下的教育评价
    一、全方位地把握“教育评价”                 
    二、基于“核心素养”的新型评价体制               
    三、教育目标分类学与评价方式的开发     
         
第九章  深度学习与学习责任转移模型
    一、教师的“慧眼”与“有意义学习”                
    二、学习责任转移模型                               
    三、磨练教师的“教学胜任力”         
              
第十章  深度学习与教师成长
    一、作为“反思性实践家”的教师                     
    二、教学研究范式的转型及其课题                  
    三、教学研究：充实教师的“专家资本”       
         
附  录  从“基础学力”到“核心素养”：日本的案例
    一、战后日本的“学力论争”与学力论的演进            
    二、“21世纪型能力”模型与“深度学习”的创造    
       
结  语  走向“深度学习”
    一、汲取学习科学的养分          
    二、超越“个体能力”                  
    三、编织跨界的知识网络                    

体例结构——引言/拥抱“哥白尼式的变革”。1/核心素养与深度学习。2/深度学习的概念。3/认知发展与深度学习。4/深度学习的教学设计。5/深度学习：超越传统教学的局限。6/深度学习：对话指导与反思指导。7/深度学习视域下的课外作业。8/深度学习视域下的教育评价。9/深度学习与学习责任转移模型。10/深度学习与教师成长。共计十章。另设附录/从“基础学力”到“核心素养”：日本的案例。结语/走向“深度学习”。

主要观点——1.唯有当“知识”被置于具体的境脉之中才赋有意义，这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。因此，不是单纯地积累学科的知识，而是要求重建因应境脉的“知识”——这就是“深度学习”的根本出发点。2.“深度学习”不是特定的教学方法，而是指学习者能动地参与“主体性”、“对话性”、“协同性”学习活动的总称。“深度学习”的理论研究与实践案例层出不穷，为“课堂转型”带来连绵不绝的动力源。3.关键词——深度学习；学习共同体；学习主人公。

钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，*社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，*教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》《课程的逻辑》《解码教育》（华东师范大学出版社），《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。