学生发展问题咨询 大夏书系

我时常感念生命的伟大，感念我与每个学生的相遇。芸芸众生中你我有幸成为万物之灵的人而不是其他动物甚至植物，我感念每个人自有其存在的理由。父亲当年播种了近两亿个精子却只有我们成功了，其实我和学生当年都是两万万个中杰出的那个，不管他今天在班上的排名，当年我们都有过骄人的辉煌：我和他都不是每八个受精卵中胎死腹中的那个，我们逃过了生命中的重大劫难，见到了天日；我和他也不是每二十五个中先天残疾的那个，娘胎里的我们经受住了病毒、辐射等各种各样的考验；我和他都不是遇到如难产、急产、窒息等出生困难的十五分之一，我们顺利地来到了这个美好的人世间；我和他都不是每四十个中五岁前就夭折了的那个，我们顺利度过生命中艰难脆弱的磨合期；父母都很爱我们，我们被看作他们“把根留住”的家族骄傲而没有遭遗弃；我们都没有生在贫穷饥饿的非洲，没有生在兵荒马乱、战火纷飞的伊拉克和阿富汗，我们幸运地生活在和平的、正在崛起的中国！我和他居然生活在同一空间，他能到我执教的学校来上学并且正好在我所教的班级里，今生有缘神奇般地相见相识甚至相知。如同孩子不能选择父母一样，学生也不能选择教师，教师也是服从校长安排不能随意选择学生，师生关系的无可选择性有时会使双方都无可奈何。我曾就师生关系请教净空法师，老法师告诉我这是一种先天注定的缘分！大概科学没法解释的东西就只好追溯到这个“形而上”的高度了。
每每想到这些，我不得不敬畏每一个与我相遇的生命！珍惜每一份师生缘分——倾心相助每个需要帮助的学生，引领他们健康成长！
生命何等坚强，有时却又是何等脆弱，现代社会中稍有不慎便会使得孩子在发展中出现这样或那样的问题。且不说家族遗传问题、母亲生育年龄不合适、怀孕季节失策、孕期营养失调、孕期错用药物、孕期病毒感染、孕期受到辐射或其他不良影响、产期安全失误等先天不足，就是儿童期感染及外伤、婴幼儿时期的脑损伤、神经系统功能失调、内分泌腺功能失调、维生素缺乏等后天出现的伤害就足以折磨孩子一辈子！如果遇上家庭不和睦、不懂科学抚育等家庭抚养贻误，加之过于保护、过高期望、过早教育、过多指责等早期教育失当，再赶上社会转型的挑战、幼儿园教育异化、社会学习的不可控性、人伦日益崩溃、城市环境的负面影响等社会处境不利因素的影响，儿童在发展过程中不出现任何问题几乎是个奇迹！
学前时期的问题若没有得到很好的解决，到小学时这些问题不会自动消失，只会放大；小学时的问题若没有解决，到中学时不但会放大还会衍生；中学时的问题若没解决，人生就会变异扭曲……在实施了二十几年人口控制国策的中国，一个孩子的问题往往就是一个家庭乃至一个家族的问题，一群孩子的问题就是一个民族的问题！
学生发展问题指的是学生发展过程中出现的各种偏差，有被克服、矫正的可能性，是一个满怀期望与发展期待的概念。可现实中人们习惯把他们称为“问题学生”，“问题学生”是一个结论性的、终止性的概念，是带有歧视性的称呼，其烙印的后遗症无可估量。
其实，每个人的成长中都会遇到或多或少的发展问题，包括我自己在内。我在幼年的时候体弱多病，甚至连大夫都劝父亲放弃治疗回去再生一个，两次全身麻醉手术虽然挽救了命悬一线的生命，但明显脑子“慢钝了许多”（母亲所说）；从小学到高中毕业一直瘦弱矮小、发育迟缓，坐在教室排（直到读大学还长了7厘米）；经常以自己有病、身体不能累为借口偷懒不写作业（因为父亲出面和老师讲过，我家孩子能活着就万幸了）；读大学时偶尔的一次坐在教室后排发现自己很容易分心看前面人的发型、发卡、毛衣颜色而不专心听课（实质属于注意缺陷）……好在我有个知书达理、善于管教的父亲，他耐心调教，软硬兼施，“威逼利诱”，更庆幸我幸运地遇到了很多胸怀宽广、因材施教的好老师，把我的问题一点点地逐步矫正了，我终考上并留校执教于“学为人师、行为世范”的北京师范大学。
学特殊教育专业出身的我从“特殊需要”角度关注和研究儿童发展问题是受启发于读本科时儿童心理学老师林崇德教授、硕士生导师朴永馨教授和博士生导师劳凯声教授，众多恩师的点拨和鼓励让我发现了另一番天地。后来我到北师大实验小学做管理工作，天天和孩子们打交道，积累了大量的实践经验。2002年我开始招收学校咨询方向的硕士研究生，工作、学习中又增添了更多的伙伴。从业至今数十年，遇到很多来咨询的教师、学生、家长，帮助他们解决了学生发展中的各种问题。
本书旨在帮助读者根据书中所描述的案例和症状迅速判断问题的性质，了解问题现象与实质并进行诊断，分析成因，参照提出的矫治或教育策略实施救助。
衷心地感谢生命中所有给过我帮助的人！感谢我所遇到的每一位学生和来访者，教学相长，是你们促进了我的成长！水平有限，书中有不妥之处万望指正！（100875，北京新外大街19号北京师范大学教育学部，英东教育楼418室，qianzhl@bnu.edu.cn）

钱志亮

《学生发展问题咨询》从特殊需要的角度关注和研究学生发展问题，指出了学生发展过程中出现的各种偏差，包括生理发展问题、行为发展问题、社会能力发展问题、个性发展问题、非智力因素问题、学业发展问题等六类，并通过具体案例详细介绍了各种问题的表现、原因，以及矫治策略，旨在帮助教师和家长根据与案例的相似性和症状迅速判断问题的性质，了解问题现象与实质并进行诊断，分析成因，进而参照矫治策略来实施救助。

《学生发展问题咨询》从特殊需要的角度关注和研究学生发展问题，指出了学生发展过程中出现的各种偏差，包括生理发展问题、行为发展问题、社会能力发展问题、个性发展问题、非智力因素问题、学业发展问题等六类，并通过具体案例详细介绍了各种问题的表现、原因，以及矫治策略，旨在帮助教师和家长根据与案例的相似性和症状迅速判断问题的性质，了解问题现象与实质并进行诊断，分析成因，进而参照矫治策略来实施救助。

钱志亮 现任教于北京师范大学教育学部，硕士师从我国特殊教育学科奠基人朴永馨教授、博士师从我国教育法学与教育政策分析奠基人劳凯声教授，1994年留美归国。兼任中国教育学会家庭教育专委会副理事长、国家基础教育课程与教材委员会委员、中国儿童安康成长专家委员会秘书长。曾任中国教育学会中青年分会秘书长、北师大实验小学书记，先后参与国家中长期教育规划纲要起草、国务院妇儿工委两纲评估督导、国家未成年人保护法修订等工作， 2012年被授予“北京师范大学名师”称号。

前　言 // 001
辑　生理发展问题
1　旋转摇晃多蹦跳，前庭平衡不失调——前庭平衡失调问题的咨询 // 002
2　咯吱挤压多拥抱，触觉安平不急躁——触觉失调问题的咨询 // 007
3　攀爬跑跳活动多，本体感觉不惹祸——本体感失调问题的咨询 // 012
4　规范引导育英才，改变多动慢慢来——多动症问题的咨询 // 017
5　平静和谐加清淡，抽动秽语路漫漫——抽动-秽语综合征问题的咨询 // 023
6　对比夸张醒目色，视力提升有良策——视力问题学生的交往与生活策略咨询 // 027
7　简练准确夸张口，重听学生不用吼——听力问题学生的教学策略咨询 // 031
8　轻松说话加手势，慢条斯理治口吃——口吃问题的咨询 // 034

第二辑　行为发展问题
1　足够尊重适度罚，对症下药治假话——说谎问题的咨询 // 040
2　威逼利诱降犟牛，软硬兼施治违拗——违拗与对抗问题的咨询 // 045
3　搞清原因再下手，明白事理不再偷——偷拿问题的咨询 // 050
4　移情模拟加自控，减少侵犯少蛮横——侵犯攻击行为的咨询 // 055
5　孩子逃学或出走，细找原因再出手——逃学或离家出走问题的咨询 // 059
6　孩子早恋不难办，沟通转移解忧烦——早恋问题的咨询 // 063
7　手淫只为求放松，现象正常别常用——手淫问题的咨询 // 068
8　电子毒品害学生，戒除网瘾心需恒——网络成瘾的咨询 // 072
9　情感、言语和行为，学生自控需到位——自控能力问题咨询 // 076
10　舆论压力加监督，不吞云来不吐雾——吸烟问题的咨询 // 088

第三辑　社会能力发展问题
1　同伴交往处不好，不良心态糟糕——人际交往问题的咨询 // 094
2　自我认识有偏差，不卑不亢是方法——自我认识偏差问题的咨询 // 098
3　心理效应易蒙人，结交朋友要留神——他人认知偏差问题的咨询 // 104
4　心生嫉妒是要强，努力超过是良方——嫉妒问题的咨询 // 108
5　积极乐观看问题，消极心态是大敌——消极心态的咨询 // 115
6　手足无措心发慌，克服恐惧多交往——社交恐惧问题的咨询 // 119
7　自私冷漠要不得，同伴活动消隔阂——自私问题的咨询 // 123
8　心理若是幼稚化，家校教育别再夸——心理幼稚化倾向问题的咨询 // 126

第四辑　个性发展问题
1　一提上学心头紧，疏导鼓励加脱敏——学校恐惧症问题的咨询与矫治 // 132
2　高压放纵不可取，苛求溺爱成焦虑——过度焦虑问题的咨询 // 139
3　看开看淡好情绪，学会消气抗忧郁——忧郁症问题的咨询 // 144
4　学会放心不疑虑，改变强迫靠自律——强迫症问题的咨询 // 148
5　赏识参与树自信，矫治退缩向前进——退缩问题的咨询 // 154
6　责任意识重培养，成长路上有担当——责任心缺失问题的咨询 // 158
7　树立理想选榜样，挫折帮助毅力长——学习毅力问题的咨询 // 162

第五辑　非智力因素问题
1　准备充分跃龙门，孩子要当小学生——入学准备问题咨询 // 168
2　磨磨蹭蹭费时间，提高效率是关键——磨蹭问题的咨询 // 172
3　学习动机常激发，快马加鞭锦添花——学习动机问题的咨询 // 176
4　学习兴趣重培养，激发引导加理想——学习兴趣问题的咨询 // 180
5　鼓励能开“乐学”花，纠正厌学重方法——厌学问题的咨询 // 186
6　考试综合征可恶，自信放松能克服——考试焦虑问题的咨询 // 190
7　生活学习相迁移，习惯养成从小起——生活习惯问题的咨询 // 195
8　回家作业八部曲，按部就班添情趣——作业习惯问题的咨询 // 199
9　自理能力大点兵，缺一都会伤脑筋——自理能力问题的咨询 // 204
10　丢三落四没收拾，粗心大意把亏吃——粗心问题的咨询 // 210

第六辑　学业发展问题
1　熟视无睹真痛苦，巧用训练补不足——视知觉问题的咨询 // 218
2　听觉训练不能少，口拙话少心明了——听知觉问题的咨询 // 222
3　运动缺陷手脚笨，运动训练要勤奋——运动知觉问题的咨询 // 226
4　知觉风格有差异，取长补短有奇迹——知觉风格问题的咨询 // 230
5　算术障碍有原因，对症下药增信心——算术障碍的咨询 // 233
6　视动结合多读写，拼音障碍能化解——拼音障碍的咨询 // 237
7　书写障碍缺技能，坚持练习贵有恒——书写障碍的咨询 // 241
8　阅读障碍眼不灵，究因训练脱困境——阅读障碍的咨询 // 245
9　写作障碍发现晚，补救及时也不难——写作障碍的咨询 // 249

《学生发展问题咨询》从特殊需要的角度关注和研究学生发展问题，指出了学生发展过程中出现的各种偏差，包括生理发展问题、行为发展问题、社会能力发展问题、个性发展问题、非智力因素问题、学业发展问题等六类，并通过具体案例详细介绍了各种问题的表现、原因，以及矫治策略，旨在帮助教师和家长根据与案例的相似性和症状迅速判断问题的性质，了解问题现象与实质并进行诊断，分析成因，进而参照矫治策略来实施救助。

钱志亮 现任教于北京师范大学教育学部，硕士师从我国特殊教育学科奠基人朴永馨教授、博士师从我国教育法学与教育政策分析奠基人劳凯声教授，1994年留美归国。兼任中国教育学会家庭教育专委会副理事长、国家基础教育课程与教材委员会委员、中国儿童安康成长专家委员会秘书长。曾任中国教育学会中青年分会秘书长、北师大实验小学书记，先后参与国家中长期教育规划纲要起草、国务院妇儿工委两纲评估督导、国家未成年人保护法修订等工作， 2012年被授予“北京师范大学名师”称号。

威逼利诱降犟牛，软硬兼施治违拗
——违拗与对抗问题的咨询

二年级小云的妈妈找老师告状，说小云在家里非常不听话，常常无视妈妈的要求，有时反着来，叫她上东她上西，让她别干什么她偏要去试，跟她说话好像都听不进去，有时没有反应，有时拔腿就走，有时还要顶嘴争辩。老师反映，小云在学校倒没有类似情况。
一位15岁的初中男生，儿童时期偏于娇溺，从小没有养成劳动习惯，自我管理能力较差。上学以后，家长工作忙，对孩子具体的关心、教育、帮助均少。上了初中以后，家长认为孩子大了，应该帮家里做一些事情，但孩子却不会做，因而家长的责备增多，有时还打骂。到了初二期末考试时三门功课不及格，他自己认为成绩不佳是家庭造成的，说：“家里总吵架，父亲更年期，跟我毫无道理地吵架，影响我的学习。”表现出对家庭的强烈反感，尤其是对父亲，不让父亲进他的房间，不许父亲动他的东西，动辄发火、骂人、毁物。一天他用破纸在厕所点火，母亲劝止则大骂其母，扬言要改名，单立户口，自己独立生活，不要家里的钱。还说要找个能赚很多钱的工作干，把钱积蓄起来，将来上高中、大学时用，但实际上生活懒散，游手好闲。一年多过去了，既没找工作做，也没有复习功课。
上述两例都是典型的违拗或敌视权威、盲目反抗的表现。当孩子在心里觉得有关的权威人士或法令规章不够公平，受了不应有的或不适当的待遇（如批评与指责等），或感到不被理解和接纳等，就会表现出对任何权威的敌视态度。家长和老师，家规和校规，这是他们早认定的权威，也是他们在遭受不能接受的待遇时所产生的不满和敌意情绪早指向的目标和盲目反抗的对象。
一、违拗与对抗现象分析
儿童违拗（多见于幼儿或小孩）常常因父母未能满足其某些要求而爆发。儿童虽表现违拗与不服从，但内心感到焦虑与害怕，怕受成人惩罚。
儿童对抗（多见于年龄稍大点的孩子）常常是儿童因尽了自己努力仍达不到或实现不了家长或老师的要求，放弃目标之后胆怯，迫不得已、孤注一掷而采取的强硬措施。
父母、幼儿园教师、小学教师和初中教师都会遇到上述类似的现象，多数大人遇到违拗、对抗的孩子，常常是勃然大怒，觉得“简直是反了”“怎敢如此猖狂”，因而用严厉的惩罚来对付他们，而事实证明，孩子们会“变本加厉”，搞得你不知所措。
此类问题行为多发生在儿童自主性发展过程中的几个反抗期内，处于这三个时期的孩子60%~80%都普遍存在着“不听话”的现象。违拗和对抗的孩子多见于大人常常对孩子要求高，质疑与批评多，唠叨多，限制孩子活动自由，常用羞辱、批评、体罚等方式对待孩子的家庭。有许多父母不了解孩子的发育规律和成长过程中必然经历的三个心理“反抗期”，对孩子本来正常的“自我主张”“调皮捣蛋”等反抗行为给予斥责，甚至打骂，这种做法必然给孩子的心灵造成创伤。
反抗期：2~4岁很难对付。
2~4岁的小儿处于反抗期，这个年龄段的幼儿无论什么事情都用说“不”来反抗，许多事情要自己来做，很难“对付”。与其他小朋友玩耍，也易发生争吵。其实，这正是一个自发性正在顺利发展的幼儿的正常表现。自发性就是自己思考、自己行动的能力，自发性的顺利发育是培训孩子创造性的前提。受到父母过度保护、过度干涉的孩子，其自发性发育迟缓，往往被培养成“老实的好孩子”。儿童心理学家将淘气称作“建立在探索欲望上的行动”，淘气对孩子自发性的成长起着很大的促进作用。培养孩子“自己来做”的热情，应该成为育儿的方针之一。
第二反抗期：8岁左右跟大人顶嘴。
8岁左右的孩子将出现第二反抗期现象。孩子的反抗常常是以跟大人“顶嘴”的方式表现出来的，并且显得理由十足。这表明孩子的“自我意识”正在顺利发展，并开始具有批评大人的能力。父母应对孩子的意见表现出尊重的态度，经常倾听孩子的讲话，也会培养孩子认真听取他人意见的良好品德，对孩子的成长起到重要作用。
第三反抗期：青春期情绪摇摆不定。
当孩子从小学进人中学阶段，即孩子进入青春期，第三反抗期也随之开始。这是孩子确立自我的关键时期，也被称为孩子精神上的“断乳期”，这个时期孩子的情绪常常“左右摇摆”，是心理上容易出问题的阶段。“孩子不让人操心，一条直线地向上成长”是父母不切实际的期望，情绪摇摆才是孩子心灵成长的自然规律。家长应以宽容的心态接受孩子的“反抗心理”。
在反抗期不会反抗的孩子才是令人担心的孩子。由于父母的干涉和过度保护而对父母言听计从的孩子，虽然身体上进入青春期，但因自发性没有发育起来，其内心仍然幼稚、脆弱，稍遇困难便会承受不起，出现各种各样的问题。
二、违拗与对抗儿童的教育对策
对这类行为的矫治可采用多种行为疗法，如暂时隔离法和消退法等。孩子的违拗与对抗行为出现后，家长要注意根据不同年龄采取相应的对策，见下表。

年龄 阶段 目的 对策
2～3岁 反抗期 自主意识 放任顺应
7～8岁 第二反抗期 挑战权威 管制
青春期 第三反抗期 自立自理 交流疏通

父母在育儿中重要的事情，并不是按照自己的愿望和想象来开发孩子的特殊能力，而是给孩子奠定一个宽广的心灵基础，让孩子挖掘出与自己能力相应的才干。
对孩子的教育问题，是不能用诸如“严加管教”这种简单方式解决的。在孩子人格形成的过程中，比管教更为重要的是营造温馨、和谐的家庭气氛。当孩子感受到自己被爱、被理解和重视时，当孩子生活在宽松、和谐、民主的家庭气氛中时，他的情绪必然是平和、安定的。因此，建议父母尝试下列教育对策。
（1）反省自己。别总是说孩子违拗、对抗、“死拧”“犟驴”，您自己是否也个性太强了点？您自己是否领导欲望、控制欲望太强了些？对孩子的占有欲望过分了些？自己是否忘记了“孩子越大越不属于妈”的规律甚至在违背规律？家里是否还有“老拧”“老犟驴”？
（2）修复关系。修复父母与孩子之间的关系——爱，让孩子感受到父母的爱。用“爱”施加影响，用“爱”建立信赖，使孩子不忍心伤害父母的心，不希望父母烦恼或悲伤，使其良心发现、体恤父母。
（3）检讨管教方式。有许多家长对孩子的管教通常是过度关照、过于严格，严重“侵权”，因而导致孩子的反感。如管得太多、太细，不该管的也管，甚至管错了；爱叨唠，婆婆妈妈没完没了；过分挑剔，爱找茬；等等。
（4）查明原因。通过调查了解孩子违拗或对抗的原因，找出症结所在，并适当反思其中的问题，根据情况作出合理的调整，同时吸取教训。
（5）加强沟通。与孩子进行诚挚的交谈，了解孩子的思想状况，也让孩子体验到父母或老师的一片良苦用心，通过讲道理的方式及时解决问题。
（6）坚持原则，不迁就。如果确实是正确的，不能因为孩子的违拗或对抗而放弃原则，否则孩子今后会以此为“武器”更多地来迫使父母或老师就范，满足其不合理的要求。
（7）避免粗暴。强迫压制虽可暂时消除孩子的表面违拗，但孩子常常口服心不服。强迫压制还给孩子提供了不良的示范作用，导致孩子今后更加违拗。
如果儿童从小不听管教，有了不良行为也未及时干预，问题会愈加严重，甚至导致违法犯罪。因此，对孩子要从小注意教育，既要解决违拗问题，又要帮助他们认识自己的错误。在孩子情绪平静时父母要说清道理，使其养成讲道理的好习惯。
“四季豆不进油盐”那是因为时间太急了，“犟拐拐”使着不顺手那是因为没雕琢！软硬兼施、“威逼利诱”、互谅互让、团结一致……各种策略都试试，记住：没有管不了的孩子，只有不会管的大人！