课程知识的文化性研究

序

在课程与教学的基本理论中，课程知识是一个重要且棘手的研究论域。一方面在理论上，人们已经认识到课程知识的重要性。作为课程的核心构成要素，对课程知识的理解自然影响到对课程的整体理解，同时影响到教学品质的提升。另一方面，由于现代知识观的强势影响，课程知识的知识属性日渐固化，知识与课程知识成为同义语，使得理论界对课程知识的前提性批判变得无从下手、无路可去。
然而，理论研究常常是在这种绝境中寻找可能，正如叶澜教授所言，“思维在断裂处穿行”才可能获得新生。在教育理论中进行新的尝试往往就是一种探险过程，是对课程知识理解话语的一种新的建构。张金运博士对课程知识的文化性研究，便是属于这种理论探险。作者试图在理论和实践、历史和现实之间勾勒出课程文化性的整体图景。这种探索不仅仅是一种理论构想，也植根于现实，它是对“文化中国”的回应，更是“文化育人”这一时代精神的具体体现。
就教育学史而言，基于文化的视角思考教育问题并非当前的专利，它有着悠久的历史，并且积累了较为丰富的成果。19世纪末文化教育学派的兴起，狄尔泰、斯普朗格等人将教育与人的精神唤醒紧密地结合在一起。批判教育学对现代课程知识的反思批判，实则是在个体解放过程中进行的文化批判。而现象学教育学将课程知识还原到生活世界中，试图从个体生命历程中激活课程知识的生命意义。而在国内学术界，学者石中英教授的《知识转型与教育改革》、郭晓明教授的《课程知识与个体精神自由》、李召存博士的《课程知识论》都间接涉及课程知识文化性这一问题，但尚未进行明确系统的研究。为了弥补这一不足，张金运博士的《课程知识的文化性研究》在吸收国内外研究成果的前提下，对课程知识文化性的概念内涵、历史演变和实践路径进行了系统的论述。在我看来，该书具有以下特点：
，指向人文意义的价值关怀。该书通过考察不同教育学派的理论主张，明确提出了课程知识文化性表征的是“课程知识与人......

课程知识的文化性研究是我国课程教学基本理论研究深化发展的必然产物，意在揭示课程知识与文化之间的本源性联系。本书首先梳理了文化教育学、批判教育学和现象学教育学对课程知识的文化性进行研究的历史进程，分析不同教育学流派的研究旨趣和内涵。在此基础上，对课程知识文化性在价值指向、内容表征、实施过程三个层面进行界定。其次，从历史角度分析课程知识文化性的演变历程。这一过程包含有“在世界”的历史发展趋势，同时包含有“在中国”的本土遭遇。课程知识文化性疏离作为现代性的产物，使得教学生活出现了意义危机。*后，结合新时代课程改革的愿景，提出以变革性实践实现文化性的回归。这一变革实践作为文化实践过程，是一种复杂性实践，需要在理念、制度、角色三个层面来实现。

张金运，陕西师范大学教育学博士，现为贵阳学院教育科学学院副教授，贵州省级重点学科团队核心成员之一。长期以来聚焦课程与教学论、教师教育，注重运用历史人文视角分析教育问题，先后在《中国教育学刊》、《全球教育展望》、《教育理论与实践》等核心期刊发表论文16篇，参编著作2部。论文《生成性教学视野下教师实践性知识的提升》获得贵州省第九次哲学社会科学优秀成果奖三等奖，论文《教师课程理解力及其生成》获得贵阳市第十次哲学社会科学优秀成果奖论文类二等奖。

绪论
　　一　研究缘起与意义
　　二　已有研究的回顾与评述
　　三　核心概念辨析
　　四　研究设计
　　五　研究的创新与不足
章　理解课程知识的文化性：历史考察的视角
　　一　作为精神存在的课程知识：文化教育学的课程理解
　　二　作为权力博弈的课程知识：批判教育学的课程理解
　　三　作为生活体验的课程知识：现象学教育学的课程理解
　　四　作为存在意义的课程知识：“文化存在论教育学”的课程理解
　　小结
第二章　课程知识文化性的内涵分析
　　一　价值指向的文化性：课程知识的价值分析
　　二　内容表征的文化性：课程知识的要素分析
　　三　实施过程的文化性：课程知识的过程分析
　　小结
第三章　课程知识文化性的演变历程
　　一　前现代文明时期的课程知识：文化传统的形成
　　二　现代文明时期的课程知识：文化性疏离引发的文化危机
　　三　后现代文明时期的课程知识：文化融合与革新的可能
　　小结
第四章　课程知识文化性疏离的实践考察
　　一　课程知识文化性疏离“在中国”的产生过程
　　二　课程知识文化性疏离在教学实践中的表现
　　三　课程知识文化性疏离对教学过程的影响
　　四　课程知识文化性疏离对师生生存的影响
　　小结
第五章　促进课程知识文化性回归的可能路径
　　一　理念引领：建构新的课程知识理解范式
　　二　制度建设：促进文化性回归的课程“供给侧改革”
　　三　角色塑造：作为文化实践者的教师和学生
结语　走向文化意义建构的课程知识理解
参考文献
后记

课程知识的文化性研究是我国课程教学基本理论研究深化发展的必然产物，意在揭示课程知识与文化之间的本源性联系。本书首先梳理了文化教育学、批判教育学和现象学教育学对课程知识的文化性进行研究的历史进程，分析不同教育学流派的研究旨趣和内涵。在此基础上，对课程知识文化性在价值指向、内容表征、实施过程三个层面进行界定。其次，从历史角度分析课程知识文化性的演变历程。这一过程包含有“在世界”的历史发展趋势，同时包含有“在中国”的本土遭遇。课程知识文化性疏离作为现代性的产物，使得教学生活出现了意义危机。*后，结合新时代课程改革的愿景，提出以变革性实践实现文化性的回归。这一变革实践作为文化实践过程，是一种复杂性实践，需要在理念、制度、角色三个层面来实现。

张金运，陕西师范大学教育学博士，现为贵阳学院教育科学学院副教授，贵州省级重点学科团队核心成员之一。长期以来聚焦课程与教学论、教师教育，注重运用历史人文视角分析教育问题，先后在《中国教育学刊》、《全球教育展望》、《教育理论与实践》等核心期刊发表论文16篇，参编著作2部。论文《生成性教学视野下教师实践性知识的提升》获得贵州省第九次哲学社会科学优秀成果奖三等奖，论文《教师课程理解力及其生成》获得贵阳市第十次哲学社会科学优秀成果奖论文类二等奖。