英语课堂有效互动之道

自实施新课程标准以来，促进课堂互动，提高英语教学的实效，已经成为所有英语教师的共同追求。那么，有效课堂互动具有哪些特征呢?

一、有可实现的互动目标

教学目标是课堂教学的指南针，也是课堂教学的灵魂所在。没有目标的教学一定是低效甚至无效的。要提高教学的实效性要从制订切实可行的教学目标开始。可以实现的目标是教师精心实施教学后能完成的目标，也是学生努力学习后能达成的目标。一些公开课制订的目标在常态的课堂就变成教师无法实现的“超级梦想”，出现教学内容太多、环节太多、时间不够等诸多问题，仔细剖析，原因有三：公开课学生预习充分、教师试教充分，发现问题能做及时的调整，常态课不能；公开课教学环节常经过教研组全体教师的仔细推敲，常态课没有；公开课的特殊氛围能激发学生的优异表现，常态课不能。让教学少些急躁、少些立竿见影的幻想，让教师的教和学生的学都更从容一些、扎实一些，是许多一线教师的希望。

在小学英语教学中，许多教师采用任务型教学法，甚至有的教师把它当成发展学生语言能力的灵丹妙药，在制订教学目标时要求自己一定要冥思苦想出一个任务，也要求学生每节课都要完成任务。久而久之，学生都产生了“任务抗体”，甚至反感的情绪。与其如此，不如变每节课一个任务为每个模块一个任务，不要求学生当堂学习新知当堂就要会灵活运用，而是引导学生扎扎实实地学会课本要求的知识：理解课文的大意，理解新学的句式的意思，通过练习巩固句式的用法，能听懂、会认读文本出现的新词。没有扎实的语言知识的支撑和文本语境的烘托，学生的学习就会成为无源之水、无土之木，语言能力的发展失去根基，这种缘木求鱼的做法注定是收不到实效的。

《英语》因教材版本修订，本书中课例涉及外研版《英语》（一年级起点）2009年、2015年版。六年级上册Module 1 Unit 1 How longis the Great Wall?一个模块有两个单元，笔者改变以往一个单元安排一个任务的做法，在两个单元学完后，才布置一项围绕“你喜欢的建筑”制作手抄报的任务，要求学生学以致用，用一段话向大家介绍自己喜爱的建筑的特点。由于在、二节课有充裕的时间进行知识的巩固和课外内容的拓展，加之学生有宽裕的周末时间可以利用，虽然任务数量减少了，但任务完成的质量却提高了。

二、有真实生活联系

著名教育家杜威倡议要让教育和生活紧密接触，实现两者的完美融合。他的“教育即生活”的主张与当今新课程标准倡导的教学生活化有异曲同工之妙。两者都要求教师平时要关注身边的人和事，将学生和教师自己的日常生活、国家的大小事情都融入小小的课堂，一方面开阔学生的视野，另一方面使学生真正明白学英语的意义所在。教学生活化的另一层意思是教师要鼓励学生把课上学到的知识运用到广阔的生活中去，利用丰富生活提供的一切机会提高学生的语用能力。

【案例1】六年级上册Module 1 Unit 1 How long is theGreat Wall?的主要内容是围绕学生耳熟能详的万里长城。理解掌握长城的历史和长度并不难，扩展“How  long/old  is  theGreat Wall?”画线部分，了解掌握除历史和长度之外的其他方面的建筑信息，激发学生对于家乡、祖国，甚至世界的著名建筑的兴趣，才是教学的终目的。在课堂上笔者从学生熟悉的闻名全国的厦门鼓浪屿着手，把中国美丽的马拉松赛道——环岛路，著名的厦门大桥、海沧大桥、集美大桥和杏林大桥都用猜谜的方式介绍给学生，大大丰富了教学内容，学生兴趣盎然；在“请进来”的基础上，笔者鼓励学生主动走入中外著名建筑，在自主探究学习基础上，完成一份电子手抄报，并在课堂上让学生以四人小组的形式进行进一步交流，加深学生对新知识的理解，提高学生运用知识的能力。一份份图文并茂的小报充分证明，学生对这种充满浓郁生活气息的作业特别感兴趣，生活化的作业不但能发展学生的语言能力，也能提高学生的收集、分析和筛选信息的能力，提高学生的综合素养。

【案例2】六年级上册Module 2 Unit 2 I went to alibrary yesterday.的主要内容是学习用动词的过去式描述过去发生的事情。学习的那天恰逢中秋节刚过，怎样通过这一学生喜爱的传统节日，充分利用学生的生活经验为教学服务、为学生的学习服务是笔者思考的问题。在本节课的复习阶段，笔者引导学生运用疑问词where/when/what/who/why/how主动提出问题，了解老师的节日活动；接着笔者也向两位学生提出类似的问题，了解学生的节日活动；后学生同座互相问答，了解彼此的节日活动。由于有真实生活经验的支撑，学生有话可说；由于有教师正确的引导和到位的示范，学生有话能说。教师和学生的生活都成了宝贵的教学资源，经常性的师生、生生之间关于生活点滴的交流，不但增进了师生彼此的了解，也增进了师生之间的感情，为课堂教学营造和谐愉悦的学习氛围。

三、有思维激活和拓展

不管哪一学科的教学都肩负着根据学生年龄特点，结合学科内容对学生进行思维训练，提高学生思维能力的重任。英语学科虽要以语言训练为主，教师也要十分重视激活学生的思维，通过精心设计的思维训练活动发展学生的思维能力。

【案例1】教学六年级上册Module 1 Unit 2 It’s twenty metrestall.时，笔者通过改编教材中的歌曲激活学生的思维，发展学生的创新思维能力，效果很好。THE GREAT WALL OF CHINA是一首曲调优美、歌词朗朗上口的歌曲，学生十分喜欢。如何化地发挥歌曲的作用，提升教学效益？笔者想到了旧曲新唱。在学生熟悉歌曲曲调及歌词后，笔者要求学生以四人小组为单位开展现场的编歌词比赛，要求学生要抓住建筑物的特点，可以模仿，但更鼓励创新。学生结合事先查找的中外著名建筑物特点的有关资料开始他们的尝试。有的编写意大利的比萨斜塔，有的编写美国的自由女神像，有的编写英国的大本钟。编写好后学生先在四人组内认真练习，笔者后请了四组到台前表演。同学在表演时，笔者要求其他学生带着任务听，听后要能说出同学所唱的建筑物的名字和各自的特点，这种寓教于乐，寓学于乐的做法受到学生热烈的欢迎，取得良好的教学效果。

【案例2】猜谜是小学生喜闻乐见而且行之有效的一种思维训练方法。猜谜能增长学生的知识，还能有效地训练学生的思维能力。教授三年级下册Module 2 Unit 1 It’s very long.时，笔者首先用歌曲THELONDON EYE激发学生的兴趣，借助肢体动作帮助学生了解伦敦眼round and high的特点。接着笔者让学生猜一个谜:“We have got two things on our face.They are blackand white.They are round, but they are not high. What are they?”。笔者用学生刚学到的词句重新组织的谜面并不难，但学生还是得开动脑筋，在理解语句的基础上积极地展开联想，对“黑白色、圆但不高”的性质进行推断，才能猜出这两个长在脸上的东西是眼睛。有趣的谜面能激活学生的思维，对比、分析、筛选、得出结论，一系列的思维活动使学生的思维能力得到很好的训练。

“Fromthe London Eye, you can see all the beautiful things in London. What can yousee with your eyes?”学生的思维再次被笔者的问题激活。就像学生所言，用眼睛我们可以看到世界上所有美丽的东西，而一旦学生掌握教师传授的思维方法，具备了求同、求异和创新思维能力，就具有无限的创新能力和创造力。

四、有深度、广度和温度

成功的英语教学应该是有深度、广度和温度的教学。有效教学一定是以学生原有的知识和生活经验为起点，在突破重难点的基础上，在学生思维发展和语言能力迁移点上向横向纵向有效拓展。教师用饱满的教学热情施教，学生用饱满的学习热情学习。基于课本而又高于课本的拓展教学使教学激情而灵活、扎实而高效。

【案例】六年级上册Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall?的文本只要求学生掌握关于长城的长度和历史的“How long/old  is  the Great Wall?”问法，如果教学仅停留在这个层次，许多学生会觉得教学内容过于简单。如何丰富教学内容，满足学生的知识需求，开阔学生的视野？在学生牢固掌握“How  long/old is the Great Wall?”问法后，教师在画线部分做文章，引导学生利用讲台桌自然引出“How wide/high/heavy is the teachers’desk?”等多种表达法。教师还让学生想想中外还有哪些与万里长城一样著名的建筑，引发学生的好奇心和求知欲，把学生想知道的问题一一写在黑板上。有的学生对比萨斜塔的高度感兴趣，有的对泰姬陵的历史感兴趣，有的学生想知道明十三陵里有多少石头动物，还有的学生想知道埃菲尔铁塔花了多少钱建造，问题数不胜数。教学中教师始终饱含对祖国大好河山的由衷热爱之情，用自豪之感点燃学生的学习热情。

五、有学法指导

学法是构成学生学习能力，影响学生学习效果的重要因素。从某种程度上而言，帮助学生掌握学法就帮助其掌握了学习的捷径。授生以鱼，不如授生以渔。结合教学内容进行学法指导，渗透学习策略，促进学生学习能力的提高是教师教学的重要任务。

【案例1】教学六年级上册Module 1Unit 2 It’s twenty metres tall.时，教材的第二部分是Listenand point.（听音指图）的活动，检查学生对建筑物长度、高度和历史等信息的理解。在教材中，有两张图上的楼房高度相近，但新旧差异明显。听音是即时活动，没有文字的帮助，要求学生根据录音中“It’s 10 metres high.”以及“It’s 1 year old. Its 20 metres high.”几句话在两张图片中做出选择，并不是一件很简单的事，在短时间内如何引导学生做出正确判断呢？的办法就是抓住听音所提供的高度以外的信息——“It’s 1 year old.”，采用排除法选出正确的图片。用排除法选出正确的楼房图片后，又有一些学困生面对“It’s 1 kilometre long.”和“It’s 7000 kilometres long.”不知如何决断。有些学生甚至说桥也可能有7000千米长。问题的出现源自学生对7000千米这个数量没有具体的概念，于是笔者用学生熟悉的5400多千米的黄河和6300多千米的长江举例，帮助学生将数字概念具体化、明确化，从而帮助学生做出正确判断。

【案例2】除引导学生学会比较、排除之外，还要结合教学内容引导学生学会归纳，将零散的知识系统化、网络化，促进知识的记忆和联想，提升学习效率和效果。例如在六年级上册Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall?学了“How old/long… ?”的表达法后，教师就要有意识地引导学生归纳How的用法：先回忆以前学过的“How many/much… ?”， 再将拓展教学中学到的“How wide/high/far/heavy… ?”用思维导图联系到一起。经过多次的重复刺激后，学生会形成连锁反应，提起关于How的一个知识点，就会激活一个知识串。教学六年级上册Module 2 Unit 2 I went to a library yesterday. 一课时，活动一的题目要求中出现了sender一词，学生开始都说不认识这个词，教师用手盖住词尾的两个字母，学生马上恍然大悟。有学生猜想这个词语和五年级下册学过的send一定有联系，于是教师用学生熟知的work末尾加上er构成worker的方法进行类推，学生立刻明白sender是发送者的意思。教师引导学生进一步联想singer、dancer的意思，猜想teach、play的相应的名词形式，巩固这种词尾加er表示做某事的人的构词法。丰富学生单词构词知识，是提升学生单词记忆效率和效果行之有效的方法。有教师适时而到位的学习策略指导，学生轻而易举就掌握了这种加词缀的单词构词法。方法掌握了，学生不但能识别单词，增加词汇量，甚至能自己“造词”，促进语用能力的提升。

学习方法多种多样，涉及英语语言学习的听说读写和交际运用的各个方面。教师要深刻认识策略指导的重要意义，讲究学法指导的策略，提高指导实效，提高教学效益。