回归常识做教育 大夏书系

面对教育的不完美
1981年秋天次知道陶行知，到屯溪的延安路看了他的生平事迹展览，便被他吸引了，此后写了首自勉打油诗：
八一秋风撩醒思，志立教育造新世；抛却身边半根草，人类优教度此时。
由此确定了自己“教育是我的职业，研究是我的生命，把教育办得更好是我的人生目标”的人生定位。
自1983年开始作教育与社会调查，30多年来对教育实地调查、实践、思考，积累了太多的心里话。其实这些话或许都是常识，但没有这些经历和体验的人尚不知道这些常识。于是现实中的教育被各方面的压力挤得类似腌菜粑，既不好看，也不好吃，总是酸溜溜的，甚至对人的健康成长发展还有不小的伤害，但人们不得不把它放在嘴里嚼个不停，甚至还要被迫咽下去。
到了知天命之年，这些心中的常识常被一些媒体约稿掏出来，但都比较零碎。多位出版人都跟我说：你何不将它们结集出版？可一直忙这忙那没时间做这件事。直到华东师范大学出版社一再敦促，才有这个“教育评辨”系列的集子出来。
书中所收文章是近十年来各媒体约写的稿子。这些文稿确实是我就所思考的问题写成，事先没有设计整体框架，但与教育的实际问题紧密扣合。将该系列取名“评辨”是由于所收文章基本采用了辨析的文体和表述方式，对现实教育各个方面有批判、鞭挞的意蕴，也有讲理、分析的成分。
总体上我觉得中国教育经过近70年的“齐步走”，走得人们都不知道自己该如何独自去走路了，不会一个人依据自己的兴趣自主地迈开步子；近一二十年又以同一个起跑线为标准，让不少人产生“起跑线上的恐慌”，所有的人都想挤进同一个跑道赛跑。从遵从人的成长发展规律看，齐步走和所有人在一条跑道上跑步都不对。“散步”才是治愈中国诸多教育病的良方。因为散步是自由、自主地随意走，每人确定自己的目标，不按规定的路线和路程，自己选择时机和路程长短，这样每个人才能成长为好的自己。中国教育当下需要的正是每个人自主地迈出自己的脚步，以自己适合的速度、方式，朝着自己认定的方向、目标，用自己的头脑思考如何走，这样才能从根子上解决教育的各种问题。
这个系列对每位教育当事人是清醒剂，从不同角度和路径构成解决教育问题的整体对策体系。中国当下的教育问题，就好比是一枚硬币，或更准确地说是一个多面体，它的一面是各级政府，另一面是参与教育的民众，还有一面是媒体以及其他社会组织，在其中起着联络、反馈以及其他各种作用。当人们对政府的某些做法不满时，可以找到政府这些做法的民众基础、媒体的盲视、社会组织的无能；而当人们审视教育上的不当行为时，发现它又与体制以及政府的某些政策和做法相关，与政府管理者的素质相关，也与社会各方面的见识和发展水平相关。
表面看来这些问题好像无解，其实这个解有多个方面，多个主体。这个系列就是基于这样的假定去从多个方面求解中国教育问题。每一位读者，每一个与教育相关的个人，都可以通过自己的言行、选择、表达、参与改变当下不完美的教育，也都可以运用自己的理性和思考改变教育，改变自己的生活，乃至改变社会。
如果这个社会有更多的人这样想，并身体力行地去做，那么教育和我们的生活就会一天天地好起来。
储朝晖
2017年于北京

序 面对教育的不完美 / 1
辑 不能丢的是教育良知
教育是一项被赋予特殊使命的工作，无论社会上发生什么，教育工作者都必须清醒地意识到：教育必须是干干净净的，否则就是反教育。须以此为准则，自觉接受全社会的监督，还教育一片洁净天地。
教育如何令人“放心” / 3
教育应补上敬畏生命这一堂课 / 6
及时兑现教师工资是政府的义务 / 8
教师“被慈善”说明什么 / 10
简政是师生减负的前提 / 13
破解择校热，应打破利益共同体 / 15
“替考事件”暴露惩治乏力法治缺位 / 17
消除教育腐败应依法治教 / 19
“红牌专业”产生的内在机理值得警惕 / 21
逃回“北上广” / 23
地震后的三点建议 / 26
救灾是一种社会重建 / 28
免费教育和义务教育不能混为一谈 / 31
让法治阳光普照校园 / 33
第二辑 坚守教育的底线
中国教育近几十年发展出现过这样那样的偏差，深入分析出现偏差的根本原因就是在如何看待人上出了问题。没有把人当成教育的主人，没有把学生当成教育的主体。淡化人，压低人，以行政意志为本，以经济发展或者某个功利的追求为本，以政绩为本，或把人仅仅当作工具的教育，肯定不是科学发展的教育。
比上学路更堵的是僵化的思想观念 / 37
以人为本的教育首先必须尊重人 / 39
以人为本的教育才能科学发展 / 42
惩戒之矛不得触及学生权利之盾 / 44
禁止老师参与奥数是迎风扬帆 / 46
男女平等，不等于无差别 / 48
封杀奥赛同样是非理性的 / 50
普通高中化债需厘清政府学校责权 / 52
“弑师案”显示师生心理距离达到警戒线 / 55
学校规模适度是责任的底线 / 57
教育经费管理存在多项问题，回应质疑制度亟须建立 / 59
频繁装修戳中教育经费投入漏洞 / 63
专业权力空虚致论文买卖有机可乘 / 65
需要从源头上消除的需求 / 67
第三辑 叩问教育公平
令人担忧的是，实现教育公平的制度环境尚未稳固建立。社会贫富与权力差距继续扩大，按权力大小择校与按付费多少择校的现象愈演愈烈。一些地方的择校由“小升初”延伸到“幼升小”，甚至延伸到选择幼儿园……事实表明教育公平问题依然严重。
教育公平恶化 / 71
“入公热”只会推高“入园难” / 75
公平是对所有人都有利的安全机制 / 77
教育资源配置不公的改善途径 / 79
走出教育公平的观念误区 / 83
择校费争议当止于公开可循的程序 / 90
规范教师补充利于教育均衡 / 92
多些实地调查，多些实质公平 / 94
稳定小升初，实现教育均衡的新起点 / 96
大城市就近入学成果还需再巩固 / 99
多校划片有利于教育均衡 / 101
就近入学条件不能层层加码 / 103
探索教育目标公平，实现人人教育平等 / 105
促进公平，提高质量，满足需求 / 109
义务教育公平的矛盾分析 / 112
教育均衡还要通过民意考核 / 128
“零择校”不是教育公平与均衡的终点 / 130
第四辑 教育需要情怀，更需要责任
当我们从事一件与教育相关的事时，当我们身处与教育相关的环境时，我们都是教育工作者，都不要忘记自己的教育责任，都可以从有利于小孩子成长和发展的角度对自己的行为加以改进，小到一举手一投足，大到教育管理体制改革。
培养公民是教育的重要责任 / 135
做人是基本的教育 / 138
城市实施免费义务教育关键在于取消“择校费” / 141
每个人都有对教育的责任 / 143
应叫停校际不均衡而非个性化教学 / 145
教育问责也须落到实处 / 147
教育局长专业化是个真问题 / 149
该做且能做的事一刻也不能等 / 151
就读地高考应抓住关键系统推进 / 153
考务工作亟须还原专业主导 / 155
陶行知建设好政府的一次努力 / 158
全纳教育理念的适用与运作 / 160
追问灾区重建学校质量 / 166
第五辑 怎样破解乡村教育难题
要注重改善乡村教师“进不去”“留不住”“教不好”的环境，创造“进得去”“留得住”“教得好”的教育生态，而不能简单认为给乡村教师提高工资待遇，乡村教育就能彻底改善。因为资金在任何时候都不是的，也不能简单认为只要把资金拨付下去，就没有别的事情可做了。
乡村留守儿童的问题就是整个社会的问题 / 171
希望工程不断成长才有希望 / 176
改变乡村教育不能只打教师主意 / 178
解贫困地区师资荒可“特事特办” / 180
保障尊严是给乡村教师的美礼物 / 182
重振农村小规模学校需走简政之道 / 184
乡村学校建在村民心上才不会“空” / 186
农村小规模学校亟须改善和发展 / 188
更好满足农村对教育的真实需求 / 190
第六辑 没有安全，教育无从谈起
一些学校为了避免学生安全出现问题，喜欢让学生们尽可能待在教室里，减少室外活动，更别说校外活动了。但是，越是这样，孩子们的体质和自我保护能力越差，反而更容易发生意外伤害，这就是我们常说的，孩子们成了“温室里的花朵”。
对学生春游应摒弃“鸵鸟”思维 / 195
中国校车与美国校车有何不同 / 197
呵护学生安全出行不应止于警车护送 / 200
教师介绍学生打工蕴含高风险 / 202
学生信息安全隐患不是“小漏洞” / 204
“演习变灾祸”暴露安全教育经验严重不足 / 206
想去野外冒险，请先评估风险 / 208
防范校园性侵须严格执法 / 210
如何使青少年免受网络欺凌？ / 212
保护儿童亟须提升父母监护能力 / 215
孤独症儿童教育保障体系亟待建立 / 217
“校车现象”敲击着教育的定势思维 / 219
加强校园安保并非长久之计 / 222
责任心是学生生命安全保障的基石 / 225
后 记 / 227