基于云南实践的小学语文教学研究

２０１３—２０１９年，按照国家*及云南省教育厅的统一部署，全国绝大多数地方师范院校都参与实施了以提升中小学教师专业化水平为目标的“国培计划” 项目。笔者作为云南省实施“国培计划”项目的“种子教师”和指导专家，２０１３年在北京大学参加了中
小学语文教育教学与教师专业化成长的专题培训。返回工作岗位后，尝试构建了“地方师范院校教师＋地方教育主管部门教研员＋中小学一线教师”的培训团队，主持或参与完成了７批次的小学语文教师培训任务———包含本科生置换顶岗实习、学员（小学一线教师）进校研修、导师及学员送教下乡指导等实施阶段———取得了一些初步的成绩。基于此，我们拟围绕“切实提高小学语文教师专业化水平”这一中心话题，结合具体的教育教学实践情况，对基于云南实践的小学语文教学做一些深入的探讨和研究。
一、高度重视和聚焦小学语文教学一线的问题
对小学语文学科而言，基于“国培计划” 项目实施培训，准备要求较高，培训任务具体繁重，培训实施环节紧张忙碌。笔者作为高校学科导师，切实提高认识，珍惜机会，逐项对照上级教育主管部门及培训实施的安排和要求，全程贯通地完成了培训指导任务，重点对进校研修环节及各县区的送教下乡环节进行了指导，聚焦学员提出的问题，结合学员的共性及个性要求，认真负责地解答每一位学员提出的问题，既按计划完成了全部培训和指导任务，又收获了一批成果。本书的章，从小学语文教师说起，集中讨论了“小学语文教师素养存在的问题及提升方法” “小学语文教师的核心素养及实现路径”“小学教师要切实激发学生的语文学习兴趣” 等问题，希望能给读者带来一些启示。
二、切实突出培训及研修实效并形成自我研究成果
笔者负责培训和指导的学员，大多是各县教育主管部门择优选派的骨干教师，一般都具有５年以上的教龄，综合素质较为优秀，都具有服务乡村教育的理想和情怀。为做好这批学员的培训和指导工作，我们针对学员的实际，结合小学语文教学中亟待解决的“如何使用好小学语文教材”等核心问题，从严要求学员认真参加培训，严格按要求完成每一个学习任务，注重每一个学习过程的参与效度，突出每一个培训及学习环节的实际效果。除此之外，笔者以不断提升培训学员的能力和水平为指向，深入小学语文教学一线，认真开展小学语文教育教学研究，收获了一些零散的成果。本书的第二章“延伸：小学识字写字教学探析”，从不同的角度探讨七个具体问题：
小学低年级识字教学的难点及对策、农村小学学段识字教学的策略、促使低年级小学生轻松识字的几点尝试、视野下的小学一年级汉语拼音教学、哈尼族小学生识字的难点及对策、小学汉字书写有效教学模式研究、加强小学写字教学的意义及方法。这些问题虽然谈不上宏大，但是很具体，希望对读者有所裨益。
三、教学相长，深入研究语文阅读教学问题
从转变观念及改变教育教学行为的角度讲，我们及学员过去对“国培计划”的政策及实施措施理解都不够深入，通过这次培训，我们发现，要提升乡村教师的水平，实施“国培计划” 项目是一个非常重要的抓手，宣威市、巧家县等区域的成功实践表明，通过“国培计划”项目的实施全面提升小学语文在职教师的教育能力和教学水平，可能是目前有效、实惠的依托平台和推进方式。综合起来看，跟学员一起参加学习和培训，是精神的盛宴，是思想的集萃，是高端的资源分享和推广，过程虽然艰苦，但收获颇多，充分体现了新担当、新作为、新收获的时代要求。
比如，我们至今难忘实地深入小学语文教学一线观摩课堂教学的一些精彩历程。
２０１９年１月７日天气十分寒冷。笔者按计划带领巧家县小学语文学科１３人团队来到麒麟小学跟师研修。代连峰老师热情引导我们参观了麒麟小学的校园文化建设，观看了学校的宣传片。当天１３人团队聆听了李娟老师执教的五年级上册１６课《桥》的第二课时研究
课、代连峰老师的《构建小学语文阅读教学高效课堂》和李昭美老师的《向专业化幸福前行》专题讲座。研究课的讲授精而准，知识和技能并重，情感和朗读相融。专题讲座，理论联系案例，让学员听而受益，益而欲行。
２０１８年的乡村教师培训跟岗研修“同课异构” 展示课也令人难忘。那次“同课异构”展示课的主题为《坐井观天》和《圆明园的毁灭》。、二节课，分别由来自巧家县崇溪镇中心学校的何明坤老师和曲靖市沿江街道示范小学的赵慧敏老师执教。她们从各自的角度向我们展示了不同的教学风采。何明坤老师结合本次学习的收获，立足寓言文体《坐井观天》，大胆尝试在小学低段进行群文阅读教学，她的教学值得我们深思。赵惠敏老师立足寓言《坐井观天》教材引导学生分别从听、说、读、写、拓等方面生动诠释《坐井观天》所揭示的多维道理，丝丝入扣地组织教学，让整堂课一脉贯通，自然流畅。三、四节课，分别由来自永善县墨翰中心校的赵娜和“代连峰名师工作坊” 成员刘华丽执教。两位来自不同地方的老师，分别立足《圆明园的毁灭》这篇四年级的课文，别开生面地为我们展示对文本的不同理解及对课堂的不同驾驭和组织。赵娜老师“一感一抓”的教学策略，使学生感受到了“不忘国耻，振兴中华” 的使命和责任。刘华丽则立足《圆明园的毁灭》课文的活动式学习的
组织，妙、巧、奇地组织课堂，通过多种方式让学生在课文的阅读中，充分感受圆明园建筑的宏伟、精美和不可复制，从侧面让学生感受英法帝国主义的野蛮、贪婪、无耻，为下文的“毁灭” 教学做下了合理的铺垫。下午２时３０分，参训学员分别对上午的四节课进行了点评，我对四节课进行了点评和总结，学员觉得受益颇深。
还值得回忆的是，两节口语交际研究课。节课是由来自曲靖市麒麟区麒麟小学的张丽萍老师执教的《商量》口语交际教学。张老师通过安排闯关游戏激发学生说话，让学生理解“商量”，知道什么是商量，商量应该注意什么，并且进行案例表演，让学生在轻松愉快的活动中发挥自己的口语表达能力，学生受益，听课的老师收获多。第二节课，是由来自“代连锋名师工作坊” 的张永昆老师执教的《讲童话故事》口语交际教学。张老师抓住学生喜欢读童话故事的心理组织教学。在教学中通过学生学习过的童话故事为导线，在了解童话故事特点的前提下，借助老师提供的四幅插图编讲童话故事，整个课堂轻松愉快，富有创造性的一个个童话故事让老师们惊叹不已。参训学员对上午的两节课进行了点评。两次点评活动每个老师都发了言，人人都在现场得到了锻炼。这既是笔者作为导师的要求，也是学员的自觉行动。随后，笔者引导学员重点思考：学名师的什么？怎么看名师的优点？怎么认识名师的不足？怎么向名师学习？这些重要问题确实既是学员听“研究课” 要思考的“大问题”，也是学员听“研究课”需要关注的“小角度”。
本书的第三章“拓展：小学语文阅读教学研究” 的主要内容就是对上述实践性经历或片段的总结、反思、提炼及提升，核心是聚焦小学语文阅读教学，从不同的角度思考、研究阅读教学，试图给一线的小学语文教师们提供一些改进小学语文阅读教学的理念、思路和方法。
四、走进贫困县，增进了对乡村教育的感情
这里仅对深入昭通市巧家县的经历做一些记述，以便说明我们要阐述的问题。
巧家县与曲靖市的空间距离并不太远，我们对它却不太熟悉。它东与曲靖市会泽县接壤，南与昆明市东川区毗邻，西与四川省凉山州会东、宁南、布拖、金阳等县隔金沙江相望，北与昭通市昭阳区、鲁甸县隔牛栏江相望，地处滇川两省腹心地带，历史悠久。全县下辖１６个乡镇：也就是白鹤滩、药山、大寨、茂租、东坪、小河、新店、老店、马树、崇溪、蒙姑、金塘１２个镇，还有红山乡、包谷垴乡、炉房乡、中寨乡４个乡。巧家县地形以山地为主，山地面积占全县总面积的９８９!。山高谷深，海拔高差大，地形地貌复杂，属于国家的重点扶贫攻坚地区，亟待通过“扶智”工程的实施，切实提升扶贫攻坚的质量和水平。
据巧家县教育局有关领导介绍，２０１８年全县共有各级各类学校２９２所，其中普通高中２所，完全中学１所，初级中学１２所，九年一贯制学校８所，县直完全小学２所，乡镇中心学校１１所，村级小学１７９所，小学教学点６１个，职业中学、教师进修学校、特殊教育学校各１所，公办幼儿园５所（含乡镇中心幼儿园４所），民办幼儿园８所，民办教育培训机构２个，全县各级各类学校在校学生９９３９０人，小学生５１１５８人；全县共有教职工４７１９人，其中幼儿教师３１３人，民办教师１９６人，小学２５０４人，初中１４００人，高中５０２人，义务教育巩固率８００２!。
２０１９年４月１０—１４日，笔者作为高校导师，乘大巴车到巧家县指导“送教下乡”工作。巧家县的小学语文学科“送教下乡” 分两个阶段安排，个阶段在药山镇中心学校及药山镇中心开展，１２０多位种子教师参加培训。通过５天的指导和观察，我们梳理总结出了巧家县国培计划“送教下乡” 活动的几个比较鲜明的特点：一是坚持以*新时代中国特色社会主义思想为指导，领导高度重视，教育体育局认真落实各项要求，安排部署井然有序。二是以“持续推进教育公平、稳步提升教学质量” 为追求组织落实“送教下乡”
培训，他们认为，教育是的民生工程，坚持科学规划，补齐教育事业短板。三是把“送教下乡”活动作为“促进义务教育均衡发展”的主要措施抓紧落实，投入大量资金用于改善义务教育办学条件，努力缩小区域、城乡、校际差距，提高教育公共资源均等化服务效率，进一步缓解城区义务教育入学压力，落实义务教育划片就近入学政策，得到了云南省教育主管部门的充分肯定。
这些至今难以忘怀的经历，仅是我们走进贫困县“送教下乡”的一个缩影，它不但丰富了我们的人生经历，而且增进了我们对乡村教育的感情。
五、小学语文教师的研修及语文教学的研究永无止境
一是学习永无止境，研修永无尽头。为促进学员后期的自主学习和研修，笔者给学员开出了两个自主研修资源包：个是《小学语文教育学》等２０本著作，第二个是《教师如何用好统编小学语文教材》等３０个思考题，还给学员提供了获取这些具体研修资源的路径。我们应该本着学习研修永远在路上的精神，引导学员认真结合工作实际积极开展自主研修，不断充电，不断提高，把教师的职业理想变为实实在在的行动。
二是要在转变观念上提高认识。难转变的是观念，我们深深感到：由于受思维定式等因素的影响，很多人会自觉或不自觉地抗拒变革。因此观念是难转变的东西。我们要成为能思考、会表达、有创新能力的骨干教师，终身坚持学习、不断转变观念显得非常重要；我们要学会抛弃过去的某些模式，勇于迎接新的观念甚至是新的变革。
三是在乡村小学用好统编小学语文教材应成为培训重点。目前，统编小学语文教材已经全面使用，我们作为一线教师，对教材却知之不多。从小学语文教学一线的需要考虑，我们更应该在学习理解统编教材上有所作为。我们要抓住国家支持义务教育均衡发展的重大机遇，重点提高５０岁以下骨干教师的学历层次、教学水平和教研能力。
四是要切实强化教师实践性的培训。一线的小学语文教师走出去学习、交流的机会太少，参加有针对性的培训的机会更少。基于此，我们将积极建议教育主管部门，充分整合师资培训资源，使其发挥综合效益，有针对性地开展教师培训，力争取得更好的培训效果，不断提高教师的执教水平。
五是高校教师及有关专家要持续跟进指导，推动小学语文教学的变革和创新。我们一方面要学习发达地区的做法，另一方面要高度重视教学改革，逐步推动乡村学校小学语文的教育教学水平向更高层次发展，并迈上新的台阶。总之，小学语文教学研究永远在路上。本书的内容仅是作者基于自我及团队在云南的实践，持续开展小学语文教学研究的某些成果的汇编。不足在所难免，请读者不吝赐教，以便我们不断反思、总结和改进。

本书以中小学“国培计划”项目的实施为依托，以云南省小学语文教师及其语文教育教学实践为观察和研究对象，以新课程理念为指导，相对集中地讨论了三个内容：一是小学语文教师素养存在的问题及提升方法；二是小学阶段的识字、拼音、写字教学探析；三是小学语文阅读教学研究。本书试图从理论和实践相结合的角度，给奋战在教育教学一线的乡村教师提供变革小学语文教学的基本理念、基本思路和基本方法，从而促进小学语文教学内容的不断更新和教师教学行为的持续改进并切实提高学生的语文能力和阅读水平。

周均东，教授。*师范专业认证专家，云南省高等学校教学名师，*“国培计划”项目研修指导专家，云南农业大学硕士研究生导师，现任曲靖师范学院学前与初等教育学院院长。潜心民族文化和儿童教育研究，主持或参与完成课题2项、省部级课题5项，出版著作和教材5部，发表学术论文50多篇。

引论 从小学语文教师说起
小学语文教师素养存在的问题及提升方法
小学语文教师的核心素养及实现路径
小学教师要切实激发学生的语文学习兴趣
第二章 延伸 小学识字" 拼音" 写字教学探析
农村小学低年级学生识字教学的难点及对策
农村小学学段识字教学探析
促使哈尼族小学生提高识字效率的几种策略
新课程标准视野下的小学汉语拼音教学探析
促使小学生轻松学习汉语拼音的策略
有效教学理念下的小学汉字书写教学探究
加强小学生写字教学的意义及方法
第三章 拓展 小学语文阅读教学研究
阅读教学中的语感教学观辨析
小学语文阅读教学应强调!导情悟文"
小学语文阅读教学与自主学习
农村小学语文课外阅读实施策略
浅谈小学生良好阅读习惯的培养
提高少数民族地区小学低年级学生阅读能力的对策
小学高年级阅读教学存在的问题及对策
小学高年级阅读教学提问技巧
浅谈小学语文阅读教学中的小组合作学习
小学1-5 年级儿歌教学的原则及途径
后记

本书以中小学“国培计划”项目的实施为依托，以云南省小学语文教师及其语文教育教学实践为观察和研究对象，以新课程理念为指导，相对集中地讨论了三个内容：一是小学语文教师素养存在的问题及提升方法；二是小学阶段的识字、拼音、写字教学探析；三是小学语文阅读教学研究。本书试图从理论和实践相结合的角度，给奋战在教育教学一线的乡村教师提供变革小学语文教学的基本理念、基本思路和基本方法，从而促进小学语文教学内容的不断更新和教师教学行为的持续改进并切实提高学生的语文能力和阅读水平。

周均东，教授。*师范专业认证专家，云南省高等学校教学名师，*“国培计划”项目研修指导专家，云南农业大学硕士研究生导师，现任曲靖师范学院学前与初等教育学院院长。潜心民族文化和儿童教育研究，主持或参与完成课题2项、省部级课题5项，出版著作和教材5部，发表学术论文50多篇。

小学语文教师素养存在的问题及提升方法阅读提要：小学语文教师素养的锤炼和提升是一个永恒的话题。奋战在教学一线的小学语文教师，一方面要直面自身素养存在的问题，不回避，不抱怨，不放弃；另一方面要直面现实，以问题为导向，采取切实有效的行动和措施，不断提高自身素养，努力为办好人民满意的小学教育服务。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２ｌ世纪的国际竞争中处于战略主动地位。” 这既是新时代对教育提出的新呼唤，也是国家对教育活动的具体实施者提出的新要求。每一个教师都面临着一个新的“角色学习”“角色规范” “角色适应”和“角色创造”的问题。随着新课程的持续推进，随着各种新教材及统编小学语文教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的教育教学理念应运而生，与之相伴随，小学语文教师的教育教学生活必将焕发出新的活力。一般认为，在新的形势下，小学语文教师要成为教育研究、教育实践、教育创新和不断发展的专业工作者。因此，具备什么素养的语文教师才是适应现实需要的合格的小学语文教师，是一个需要深入研究及实践的问题，在此，我们结合
云南省小学语文教师的教学实践及成长经历，重点讨论小学语文教师素养的不足及其提高自身素养的途径和方法。
一、小学语文教师素养存在的问题
众所周知，小学教师的主要任务是教书育人。但长期以来，因为日常教育教学工作过于繁重，使得很多小学教师几乎没有时间去学习新的知识，几乎没有时间去认真反思自己的教育教学行为，于是就形成了某些“画地为牢” 的思维定势，或者“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的迷茫现象。从总体上看，云南当下的小学教师尤其是小学语文教师存在的主要问题是：教育观念及教学方法相对落后和陈旧；教育教学研究意识淡薄，自我提高意识不强；对
现代教育技术不够熟悉，运用能力不强。
（一）教育观念相对滞后，教学方法略显陈旧长期以来，许多小学教师受自身思维方式、业务水平的影响和周围条件的限制，已经“习惯” 了许多传统甚至僵化的教学模式和教学方法，导致了许多弊端。如教学目标设置固化，启发学生思考方式单一，课堂讨论流于形式，学生的有效练习偏少，教师几乎不写“下水作文”，等等。又如，课文串讲始终沿袭写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点的套式，教师平铺直叙，依次开讲，娓娓而谈，有时还自鸣得意，学生却昏昏欲睡，收获甚微。有些学校的老师，虽然在此基础上做了一些新的变革，也不过是把上述教学方式转换成一连串的小问题，上课方式就是对这些问题的问和答。
章 引论：从小学语文教师说起
如果依然沿用老一套的教学模式和教学方式方法开展小学语文教学，那么新的语文课程思想、课程目标、学习理念等的实践化只能是一句空话，自主学习、合作学习、探究学习等方式只能流于形式。新的语文课程标准强调以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，再一次强调了学生作为学习主体的能动性，要求教师关注学生的个性差异及其不同的学习需求，即学生只有个体差异之别，没有差生、优生之分。这些观念体现了时代
发展对小学语文教育的崭新要求。实际情况是，由于教师自主学习及地方教育主管部门组织培训不到位，小学教师教育观念滞后、教学方法陈旧的问题普遍存在，很多一线的小学教师很少关注学生的个性差异，错误理解统编小学语文教材的统一性，习惯于用统一的教学模式、统一的练习、统一的试题甚至统一的答案来开展小学语文教学活动，这怎么能培养出有个性差异的人才呢？
（二）教育教学研究意识淡薄，自我提高意识不强开展教育教学研究是提高教师素质和提高教学质量的必要手段，可以说，没有扎实的教育教学研究就不会有高水平的教学。令人遗
憾的是，我们在对云南省很多小学的调查中发现，在不少学校的小学语文教师队伍中，具有基本的教育教学研究意识的教师并不占多数，真正能结合工作开展教育教学研究的小学语文教师更是凤毛麟角。很多小学语文教师在师范院校求学时，虽然学过教育学、心理学及教育教学研究方法与论文写作等课程，但走上小学语文教学的讲台后，由于受多种因素的影响，很快就将教育教学研究的理论及方法忘得一干二净，在教学上还是单凭经验或者说感觉进行，教材和教参是他们的阅读书籍或参考书，教师的阅读量普遍偏少，个别教师甚至一年不读一本专业书籍，很少主动或者尝试运用教育理论对语文教学本身进行一些思考和研究。
不少教师安于现状，对别人的教改经验和研究成果也不感兴趣，在日常工作中几乎不会主动去阅读课文教改方面的书籍和期刊，自我发展、自我提高、自我创新的意识不够强烈。还有的教师认为，搞教育教学研究既费心伤神，又没有太大用处，只要逼着学生苦读，把考试成绩搞上去，有没有教育教学研究意识无关紧要。显然，这种意识指导下，小学语文老师们一年又一年重复机械的教学活动，很难真正提高学生的语文水平，也很难达成“办人民满意的教育”的目标。
（三）对现代教育技术不够熟悉，运用能力亟待提升随着党和政府对教育事业的日益重视，云南省的小学像全国大多数地方的小学一样，办学条件发生了翻天覆地的变化，几乎所有小学都配置了现代教育教学设备，可以说教育教学设备已经进入了以互联网为主要特征的现代信息技术时期。但与设备提升同时并存的是，许多教师还只是满足于整天围绕着一本书、一支粉笔、一块黑板的“三位一体” 模式运转，不会充分利用教学辅助设备进行多媒体教学。有些五十岁以上的老教师甚至认为，现代教育技术很高深，离我们还远，我们也学不会，用不着掌握这些技术也一样能搞好教学。这些现象说明，某些小学语文教师现代教育技术观念需要彻底转变，他们运用现代教育技术的能力亟待提升。