英语教育硕士生研究能力建构的实证研究——社会文化活动理论视角的解释

研究发现，社会文化活动理论框架的主体、中介工具、共同体、规则和分工五大影响因素都对英语教育硕士生研究能力发展产生重要影响。英语教育硕士生本科毕业论文成绩、研究动机、就读年级会导致研究能力存在显著差异；研究方法课程设置和学术阅读频率会导致研究能力存在显著差异；与导师交流频率和与同学交流频率会导致研究能力存在显著差异；盲审制度会导致研究能力存在显著差异；教育实践和研究实践等因素会导致研究能力存在显著差异。
笔者基于社会文化活动理论，构建了英语教育硕士生研究能力发展活动系统模型，即作为主体的英语教育硕士生应充分发挥自己的主观能动性，端正研究态度，加强研究意识，在课程学习、学术阅读、学术会议和学术讲座等中介工具搭建的支架下学习理论知识，奠定学术基础，同时也把在与导师、同学、中学教师等不同群体组成的学同体活动中获得的帮助当作支架，在规则制度的制约与推动下，通过教学与研究实践，终逐渐实现自等

谢文婷，北京师范大学珠海分校外国语学院副院长、副教授、硕士生导师，北京师范大学教育博士，主要研究领域：英语教师教育、功能语言学、应用语言学等。在《西安外国语大学学报》《国外理论动态》等期刊发表论文和译作多篇，主编国家十一五规划教材《21世纪大学英语应用型综合教程》（复旦大学出版社），主持并参与省市级课题多项，获校级教学成果奖多次。

●章 绪论
一、研究缘起
二、提出问题
三、研究意义
第二章 文献综述
一、关于英语教育硕士生的研究
二、关于研究生和中小学教师研究能力的研究
三、文献综述对本书的启示
第三章 研究设计
一、理论基础
二、核心概念的界定
三、研究方法
研究过程
五、研究框架
第四章 结果及分析
一、英语教育硕士生研究能力现状研究结果及分析
二、社会文化活动理论视角下英语教育硕士生研究能力差异特征与分析
三、社会文化活动理论视角下英语教育硕士生研究能力发展过程及分析
第五章 结论与展望
一、建构了英语教育硕士生研究能力的概念框架
二、建构了英语教育硕士生研究能力发展影响因素模型
三、构建了英语教育硕士生研究能力发展活动系统模型
提升英语教育硕士生研究能力的建议
五、研究的创新点
六、研究不足及后续研究设想
参考文献

研究发现，社会文化活动理论框架的主体、中介工具、共同体、规则和分工五大影响因素都对英语教育硕士生研究能力发展产生重要影响。英语教育硕士生本科毕业论文成绩、研究动机、就读年级会导致研究能力存在显著差异；研究方法课程设置和学术阅读频率会导致研究能力存在显著差异；与导师交流频率和与同学交流频率会导致研究能力存在显著差异；盲审制度会导致研究能力存在显著差异；教育实践和研究实践等因素会导致研究能力存在显著差异。
笔者基于社会文化活动理论，构建了英语教育硕士生研究能力发展活动系统模型，即作为主体的英语教育硕士生应充分发挥自己的主观能动性，端正研究态度，加强研究意识，在课程学习、学术阅读、学术会议和学术讲座等中介工具搭建的支架下学习理论知识，奠定学术基础，同时也把在与导师、同学、中学教师等不同群体组成的学同体活动中获得的帮助当作支架，在规则制度的制约与推动下，通过教学与研究实践，终逐渐实现自等

谢文婷，北京师范大学珠海分校外国语学院副院长、副教授、硕士生导师，北京师范大学教育博士，主要研究领域：英语教师教育、功能语言学、应用语言学等。在《西安外国语大学学报》《国外理论动态》等期刊发表论文和译作多篇，主编国家十一五规划教材《21世纪大学英语应用型综合教程》（复旦大学出版社），主持并参与省市级课题多项，获校级教学成果奖多次。