学会追问（问题化学习丛书）

前言
基于问题化学习研究17年研究与实践基础上，我们越来越认为“学会追问”是成长为问题化学习者的必由之路。追问不仅是学习的深化，也是哲学的启蒙。不仅是科学的探索、也是自身的反省，不仅是对世界的发现，也是与自我的对话。
记得2017年问题化学习教育年会上，我的汇报主题是“追问是可以培养的”。为什么会有这样一个主题？这是因为我们的课堂在实践很多年后遇到了瓶颈，而且一直突破不了。大家对问题化学习课堂的理解就是一开始由学生提出自己的问题，到问题解决的时候，也就是课堂的后半部分，又成为老师主导的课堂了。所以如果课堂只有起初的学生提问，没有过程中的学生追问，其实还不是问题化学习。问题化学习中的提问，是个相对概念。很多时候第二次的提问（追问），就是为了解决个问题而进行的再次提问。有的老师意识到了这个问题，但是他对学生的追问没有培养，或者说自己也不那么会追问。
于是在2018年问题化学习暑期教师研修中，围绕“追问是可以培养的”，我们活力团队举行了头脑风暴，各学科各学段都来探讨如何赋育学生追问，那次的活动我和大家探讨“追问之研究”在问题化学习发展过程中的实践缘起与学理基础，梳理了问题化学习的三个发展阶段，那就是怎么变“教师的问”为“学生的问”，怎么变“教师推进问题系统”为“学生自建问题系统”，怎么变“教师追问”为“学生追问”，从而厘清“学生持续追问”在整个问题化学习发展脉络中的历史地位与关键价值。
所以我们需要充分认识到真正的问题化学习是贯穿整个学习过程的，或者说为了解决这个大问题，老师需要站在学生的立场去真切地体会、甚至重温经历学生的思考过程，然后引导学生不断地自我追问、相互追问，终解决这个大问题，并把问题的解决不断推向深入。然而学生的追问是需要培养的，需要引导的。
那么，追问可以培养吗？经过实践，答案是肯定的。追问作为问题化学习的关键要素，不仅是发展学科核心素养的基本方式，也是学生发现学习路径、实现自我教育的有效途径。本书不仅探讨追问的学习意义，揭示追问发生的心理机制，根据问题化学习核心团队的研究成果，为读者提供15种追问视角以及13种问题系统建构的方式，对标学科核心素养的实践路径，孵育学生追问的具体策略、涵盖中小学大部分学科教学的课堂案例。
本书共分两大部分：部分“追问学习概论”共六章，具体包括“章追问导论、第二章追问的类型与视角、第三章 追问建构问题系统、第四章 孵育学生追问、第五章 追问的学习生态、第六章 追问的学习评价”。第二部分“学科课堂实践”共五章，具体呈现语文、数学、科学、历史、地理、艺术等学科领域的课堂实践，每一章具体分为“追问与学科核心素养的培育、工坊研修及课例推介”，为读者实践提供引导学生学会追问的学科视角、问题类型、课堂实施策略以及典型课例借鉴。因此本书也是在学科核心素养背景下，也是中小学教师进行学科教学实践、寻找课堂改革突破，实现自我提升的专业用书。
《学会追问》书稿撰写分工如下：王天蓉老师、顾稚冶老师、王达老师负责部分“追问学习概论”的撰写，其中王天蓉老师撰写了“章 追问导论、第二章 追问的类型与视角、第三章 追问建构问题系统、第六章 追问的学习评价”四章节内容，王达老师撰写了“第四章 孵育学生追问”，顾稚冶老师撰写了“第五章 追问的学习生态”。第二部分“学科课堂实践”中，成根娣、杨旭红、刘吉朋三位老师撰写了“第七章 语文课堂中的追问学习”，张小刚、顾峻崎、高振严老师撰写了“第八章 数学课堂中的追问学习”，陈玉华老师撰写了“第九章 科学课堂中的追问学习”的主要内容，蓝文仙、缪同梅老师撰写了“第十章 史地课堂中的追问学习”，顾稚冶、陈岩撰写了“第十一章艺术课堂中的追问学习”。后，王天蓉、顾稚冶、王达老师就大家完成的书稿进行了审读、修改与完善，顾稚冶老师对后的文稿进行了文字与图表勘误。在这里，要特别感谢长宁教育学院赵传义老师，在与我共同修订“第八章 数学课课堂中的追问学习”付出了巨大的心力与无私的帮助，以使老师们的实践智慧得以更好的呈现。

此外，我们还要感谢周斌、王金玲老师参与了第九章部分内容的撰写，郭玉老师参与了第十章部分内容的撰写，她们都为学科学习的实践提供了案例。也要感谢沈依菲、严维莉、朱忠伟、高伟伟、沈志昊、王玉娟、陈中阳、顾毓敏、吴思颖、高丽等老师，他们同样为各学科课堂的实践提供了精彩案例。我们还要感谢问题化学习研究团队所有的成员，是你们矢志不渝的共同探索与实践创新才使团队的研究走向一个新的历史阶段。
学习的本质，就是发生改变。如果没有发生改变，学习并没有发生。追问的本质，就是重新思考，“再一次的探寻”。在追问中我们持续探索、学会审辨，进行反思，实现自身的修炼与提升。 

王天蓉 2020年1月12日 上海

问题化学习研究团队基于17年对问题化学习的研究与实践，写成了这本书。本书不仅探讨追问的学习意义，揭示追问发生的心理机制，还根据问题化学习核心团队的新研究成果，为读者提供了15种追问视角以及13种问题系统建构的方式，以对标学科核心素养的实践路径，让学生掌握追问的具体策略。

顾稚冶，上海市宝山区教育学院科研员，上海市宝山区问题化学习研究所研究员、传播与推广中心负责人。
王天蓉，上海市特级教师，正高级教师，上海市宝山区教育学院科研员，上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人，上海市教书育人楷模，第三届“明远教育奖”获得者。

王达，中学高级教师，上海市宝山区教育学院科研员，上海市宝山区问题化学习研究所研究员、秘书长兼问题化学习小学语文团队主持人。

部分 追问学习概论 5
章 追问导论 5
节 问题化学习之沿革 5
第二节 追问的内涵与意义 12
第三节 追问如何发生 20

第二章  追问的类型与视角 23
节 问题的基本形式 23
第二节 15种视角与思维发展 25
第三节 追问与学科核心素养 32

第三章  追问建构问题系统 34
第三节 追问形成问题系统 34
第二节 13种问题系统建构 37
第三节 问题系统与学习路径 48

第四章  孵育学生追问 55
节  学生追问的价值 55
第二节“孵”——追问需要条件 57
第三节“育”——追问需要养成 59
第四节  培养学生课堂追问的四阶段 67

第五章  追问的学习生态 70
节 追问的学习生态系统 70
第二节 学习生态与共同体建设 73
第三节 学习共同体中的追问 81

第六章  追问的学习评价 87
节 学生追问的能力进阶 87
第二节 学生追问的能力维度 90
第三节 课堂观察与评价 95

第二部分 学科课堂实践 102
第七章 语文课堂中的追问学习 102
节  追问与语文核心素养培育 102
第二节  工坊研修 116
第三节  课例推介 125

第八章  数学课堂中的追问学习 137
节 追问与数学核心素养培养 137
第二节 工坊研修 148
第三节 课例推介 157

第九章  科学课堂中的追问学习 166
节 追问与学科核心素养培育 166
第二节 工坊研修 175
第三节 课例推介 186

第十章  史地课堂中的追问学习 196
节  追问与学科核心素养培养 196
第二节 工坊研修 214
第三节  课例推介 219

第十一章  艺术课堂中的追问学习 226
节 追问与学科核心素养培育 226
第二节 工坊研修 232
第三节 课例推介 241
参考文献 250

问题化学习研究团队基于17年对问题化学习的研究与实践，写成了这本书。本书不仅探讨追问的学习意义，揭示追问发生的心理机制，还根据问题化学习核心团队的新研究成果，为读者提供了15种追问视角以及13种问题系统建构的方式，以对标学科核心素养的实践路径，让学生掌握追问的具体策略。

顾稚冶，上海市宝山区教育学院科研员，上海市宝山区问题化学习研究所研究员、传播与推广中心负责人。
王天蓉，上海市特级教师，正高级教师，上海市宝山区教育学院科研员，上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人，上海市教书育人楷模，第三届“明远教育奖”获得者。

王达，中学高级教师，上海市宝山区教育学院科研员，上海市宝山区问题化学习研究所研究员、秘书长兼问题化学习小学语文团队主持人。