以学习为中心的教学设计

本书的主要内容是近年来在北京市十一学校“教学驱动机制”和“基于标准的学习”研究背景下，作者和语文学科、学部，尤其是教研组同仁，反复思考、讨论、实践和总结的结果。
*辑“课堂学习，应是一条清晰可测的线段”，阐述的是怎样制定和落实学习目标。学习目标是教学设计*位的问题，很多教学问题根本上就是学习目标的问题。
第二辑“教育有道亦有术”，阐述的是教学策略、方法问题。学习是需要精心设计的。如果我们经常设身处地地替学生着想，我们就会投入大量精力，设计出让学生“学得更好，而不是更累”的工具和脚手架。
第三辑“语文大单元学习”，是学校语文教研组齐心协力，攻坚克难，共同参与学校“基于标准的学习”实践研究的成果之一。
第四辑“再来一次：教育的耐心和智慧”，主要是对一些教学现象的分析和反思。学习的复杂性以及教学的惯性，都决定了从教到学的路不会一帆风顺。
如果我们不知道学生是怎样学习的，那么对我们而言他就永远是一个抽象的学生；如果我们还不能自觉地、专业地从“基于学习，为了学习，促进学习”的角度设计教学，那么教学就永远是一次次自以为是的旅行。
本书适合教师培训与阅读。

朱则光，北京市骨干教师，北京市十一学校高级教师，现为北京市十一学校盟校——青岛市崂山区金家岭学校党支部书记、执行校长。曾获全国课堂教学大赛一等奖，曾任北京市十一学校林月琴图书馆馆长、北京市十一学校学术委员会委员等。

目 录

序?李希贵

辑? 课堂学习，应是一条清晰可测的线段

怎样确定学习目标
经纬定位法
核心问题 
少就是多 
怎样落实学习目标 
两个特征
四个策略
三个关系
课例点评：学习目标的提出和落实

第二辑? 教育有道亦有术

教师的“一句话工具”
同学们想听谁朗读 
何以见之
就这一点（这个句子），谁还想谈谈
经过刚才的讨论，你的经验或教训是什么 
等你们小组成员都会了，才能举手回答 
哪些可以不教？哪些还是要教的？ 
一点儿想法也没有的请举手！
你不是不能成功，只是还未全力以赴 
你只是看起来很努力
着急无法解决当下的问题 
管窥提问 
策　划 
实　施 
点　拨 
总　结 
五步讨论法：引导学生深度讨论一个问题
披沙拣金：宁鸿彬老师的三个阅读工具 
比较法：一款深度讨论的学习工具
怎样减少课堂里的“吃瓜群众”
在生活和活动的真实情境中学习
什么样的课堂管理才有效 
什么是课堂管理 
怎样进行有效的课堂管理
会的同学请举手
会的请举手，不会的呢 
关于教学的着力点
细节非“小节”
如果让语文老师去放牛 
教与学应该是一种什么关系
学生学什么，怎么学，学到什么程度
教师教什么，怎么教，教到什么程度
探寻学习活动设计的奥秘 
课例研读：课堂学习活动设计的智慧 
真实性 
教育性 
语文性 
让对话在“伟大”中穿行：《藤野先生》的教学
感受一种深情
体味一段境遇
铭刻一份感动
在运用语言中学习语言：《为你打开一扇门》的教学 
对话标题 
读文写话 
感受句式 
主题演讲 
规划蓝图
在运用语言中学习语言：《学问和智慧》的教学 
学习目标 
重点难点 
教学流程
在运用语言中学习语言：《在莫泊桑葬礼上的演说》的教学 
学习策略 
重点难点
学习设计
在运用语言中学习语言：“短语”活动学习设计
轻松导入
唤醒记忆
自主学习 
质疑解难 
活动过程 

第三辑? 语文大单元学习

为什么要进行语文大单元学习 
如何进行语文大单元学习 
确定学习目标
设计核心任务
整合学习资源
提供学习支撑
评价学习结果
“校园奥斯卡”单元学习设计 
学习目标 
核心任务 
学时安排 
时间管理 
学习工具一：谁是“汉字英雄”
学习工具二：“声临其境”
学习工具三：剧本排行榜
学习工具四：听我给你说说戏

第四辑? 再来一次：教育的耐心和智慧

究竟什么是理解 
百度百科：理解的两个标志 
程翔：理解的四种类型
威金斯：理解的“六侧面”
对“理解”的理解
让学习从山腰开始，在山顶展示
再来一次：教育的耐心和智慧 
讲过的题怎么还错呢 
分数的背后是什么 
让学生真正坐在驾驶座上 
教育，该为谁服务 
“这是我的任务！”
教育，为学生的成长服务 
怎样确保为学生的成长服务 
教育，须回归人的本真

本书的主要内容是近年来在北京市十一学校“教学驱动机制”和“基于标准的学习”研究背景下，作者和语文学科、学部，尤其是教研组同仁，反复思考、讨论、实践和总结的结果。
*辑“课堂学习，应是一条清晰可测的线段”，阐述的是怎样制定和落实学习目标。学习目标是教学设计*位的问题，很多教学问题根本上就是学习目标的问题。
第二辑“教育有道亦有术”，阐述的是教学策略、方法问题。学习是需要精心设计的。如果我们经常设身处地地替学生着想，我们就会投入大量精力，设计出让学生“学得更好，而不是更累”的工具和脚手架。
第三辑“语文大单元学习”，是学校语文教研组齐心协力，攻坚克难，共同参与学校“基于标准的学习”实践研究的成果之一。
第四辑“再来一次：教育的耐心和智慧”，主要是对一些教学现象的分析和反思。学习的复杂性以及教学的惯性，都决定了从教到学的路不会一帆风顺。
如果我们不知道学生是怎样学习的，那么对我们而言他就永远是一个抽象的学生；如果我们还不能自觉地、专业地从“基于学习，为了学习，促进学习”的角度设计教学，那么教学就永远是一次次自以为是的旅行。
本书适合教师培训与阅读。

朱则光，北京市骨干教师，北京市十一学校高级教师，现为北京市十一学校盟校——青岛市崂山区金家岭学校党支部书记、执行校长。曾获全国课堂教学大赛一等奖，曾任北京市十一学校林月琴图书馆馆长、北京市十一学校学术委员会委员等。

序
／李希贵／
作为朱则光老师的同事，无论是学习他的文章，还是接触他的工作风格，我脑海里常常浮现出一句话：“非常理想，特别现实。”
则光是一位非常杰出的语文教师，但他在语文教学方面的卓越表现远不是传统优秀教师的样子，除了专业本身的厚积薄发，他拥有一般教师欠缺的领导学生学习的能力。他班上的学生，无论什么类型，不管何样基础，总是全部被激发，被点燃，在充满对语文热爱的同时，当然也充满了对则光老师的崇敬。说实话，教师作为一项影响人、唤醒人的特殊职业，如何平衡管理与教育的分量，则光通过自己领导力的实践，给了我们一个很好的解决方案。当然，这也成为他走上学校领导岗位的一个重要理由。
则光的领导力，主要体现在他对崇高和美好的追求上。无论是在课堂上帮助学生设定目标，还是做年级主任、图书馆馆长期间和同事们确立团队愿景，甚至在校园里参与每一次分享交流活动，我们都无一例外地感受到了这样的美好与崇高。当然，他很自然地在师生中形成了凝聚力和战斗力，他所带的团队让你放心，让你振奋，甚至让你羡慕，这也是让我在脑海里浮现“非常理想”的原因。
则光的领导力，还体现在他工作的务实精神上。问题导向，从发现身边的问题开始，全景扫描校园内各方，系统思考问题的全链，扎扎实实，分步推进，不畏艰难。这当然给团队的同事们带来了信心，也做出了示范。这些领导品质，我们也完全能从这本书中看得清楚。他在每一天的课堂教学中，也始终在践行同样的逻辑。而且，在帮助学生学习的过程中，特别注意自己的教练角色，给学生提供了大量的工具、脚手架，为不同的学生到达成功的彼岸提供了各种可能。从这个意义上说，管理和教学，从本质上其实有着完全相似的内涵。
在日常的领导工作中，我们常慨叹人才的匮乏，尤其缺少素质全面的管理人才。有的理想丰满，但欠缺扎实的功底，特别是解决难题的能力；有的勤劳扎实，却往往少了些价值感的崇高。而则光却在这两个方面兼而有之，实令我等欣慰。这本关于教学设计的论著，是他过去教学工作的一些积累，十分鲜明地体现着“非常理想，特别现实”的特征，不仅适合语文同行，也同样可以给其他学科老师以借鉴。当然，即使是一位管理者，也可以从中受到启发。
希望则光在学生管理实践中不断探索，在解决问题中生成更多“非常理想，特别现实”的领导智慧。