我们不怕教作文（管建刚名师工作室丛书）（梦山书系）

前言  我们不怕教作文 /桂士敏1

部分 我们不怕“没啥写” 

“白纸”变“彩纸”/倪文婷

“蜗牛”滑过的痕迹/颜敏

用心淘“米”/孔雯冰

心丝结成网/张雪蕾

“镜”中有话/张立丽

第二部分 我们不怕“不想写” 

《清越》与她/翟雯雯

《蜗牛》背起鸿鹄志/颜敏

沐浴《晨曦》/郭建

又见萤火飞/魏翠平

陌上花正开/张东

第三部分 我们不怕“不会写” 

戏里戏外写芬芳/张东

妙语点亮了夜空/郭建

憨豆先生帮我忙/李宏宇

唤醒沉睡的心灵/魏翠平

画中童话渐长成/颜敏

第四部分 我们不怕“不会教” 

无心插柳柳飞扬/魏翠平

“醉美”秋天/桂士敏

“找事”与“早市”/郭建

“引爆欣赏”灵感来/崔宗堂

似水流年话别离/翟雯雯

第五部分  我们不怕“没话写” 

与春天的对话/马峰

笑看流行语/李宏宇

无娱乐，不作文/张东

“自黑”故事多/崔宗堂

象声词里的童话/翟雯雯

后记 我们出书啦！/翟雯雯桂士敏

  我们不怕教作文 

桂士敏

（一）

山东曲阜，有一所平凡、普通的乡镇学校——曲阜市鲁城街道办事处田家炳小学。这是一所三校合一的老城搬迁小学，没有精良的师资，没有过硬的配置，只有不怕苦、不怕累、一心想为学生做事的校长和老师。2015年，我们尝试习作改革，2016年8月，“管建刚作文教学高级研修班”在曲阜师范大学开班。我们无比振奋，投入学习。三伏天，太阳当空照，蝉儿吱吱叫，炎热无比的天气挡不住学习的热情。短短三天，聆听管老师作文教育和办报的故事，跟着管老师学习研究学生作品、寻找讲评点、设计教案。我们牢牢记住了管老师的话：学习写作和做人一样，都要认真；作文教学要“先写后教、以写定教”；创办《班级作文周报》，能满足学生的发表欲望，《周报》里的体验、交流能促进学生成长，它还能培养出“小作家”“小编辑”“小简评家”，学生发表欲望得到满足，写作的欲望才更加强烈……

三天的学习，我们理清了思路，习得了方法，坚定了做好习作改革的决心。学校大力支持办《周报》。2016年9月，学校花近十万元购置速印机设备，方便印制《周报》，“万事俱备，只欠东风”，只等期《班级作文周报》出版了。

校长说，学生不愿意写作，主要原因是发表欲望得不到满足，作品没有交流平台,创办《班级作文周报》能解决这一问题，让每个学生的作品都有机会变成铅字。《周报》办得好的，要进行奖励。班内发表作品多的同学，可以得到星卡、开放式图书角里的图书或者外出游玩的奖励。

因为没有经验，学生投稿，老师收集、挑选稿子和排版都不顺利。学生呢，到底该投什么样的稿子，怎样投，作文输入电脑也都困难。高年级学生还可以自己做，低年级根本不行，大部分家长做生意，没有时间，个别家长能输入，却错字连篇，标点符号和文章格式都不规范。即便如此，老师们依然挤出时间，在班级管理、作业批改、学生辅导的间隙里修改作文，再把作文带回家输入、排版。在全校师生的期待中，期《周报》出版了，三年级6班李宏宇老师的《雨露周报》伴着秋天的凉风来到了我们身边……

（二）

参加过管老师的“作文教学研修班”后，老师们改革课堂的劲头足了，方向感更强了；潜心学习了“管建刚作文教学系列丛书”，老师们普遍感觉书中讲的贴近教学，简单实用。运用管老师的“训练系统”的作文课堂更加扎实有效，趣味性与针对性也更强了。做足写前训练、作后指导，我们的习作课改如火如荼。

学生学会了调用“五官”去观察、感受，这是前奏，如何把所见所感写出来，还需要训练好学生的“心灵力”“描写力”“架构力”和“打磨力”等。

张东老师平时话不多，不擅长交流，总是默默地做一名忠实的听众。这回，他就从“心灵力”下手，他的“吹气球”“拆信封”“吃糖果”“发礼物”等一节节活动体验课紧紧抓住了学生的眼、手和心，尤其突出对学生内心体验的训练。学生喜欢和张老师玩游戏、学推理、做活动，慢慢地，学生打开自己的内心，捕捉心灵感受、敏化了心灵。

郭建老师虚心好学、勤奋踏实，她读懂了管老师的书，抓住了学生写作的问题：解决学生作文中“说”的问题，作文字数、内容、情感的问题都能迎刃而解。于是《说得精彩》《说之奥妙》《说有技巧》等一系列关于写活文中人物“说话”的训练课诞生了。学生学会了说话句的四种形式，知道了在作文中要让人物开口说话、丰富提示语、写活说话句、改换“说”词等等。这样的课堂，不仅我们的学生喜欢，当郭老师走进陵城镇、尼山镇、姚村镇……那里的学生更是感觉耳目一新,超级喜欢。说话写好了，人物写活了，作文就火了。

再说说“动作力”吧。教作文时，语文老师都知道提醒学生写出动作描写，也反复强调动作描写的重要性，可是学生的作文，要么根本没有，即使有一两处动作，也是蜻蜓点水，不形象、不具体，到底怎么回事呢？原来，学生理论上知道了要写动作描写，却不知道怎样去写出来，这应该是理论与实践的脱节吧。李宏宇和颜敏两位老师在习作训练课上教给学生方法，打开了动作描写的闸门。李老师借助一个个小视频，教学生分解动作、关注细节、写活个性化动作。颜敏老师则充分运用教材片段，引导学生挑选动词、细化动作，结合“思维导图”，教学生在作文中用上细致、有个性的动作描写。

一、二年级小朋友的绘画和想象力异常丰富，余婷老师创办《绘本写话》《想象创编》，马峰、颜敏等老师做《诗情画意》《与对话》，都是在尊重学生天性的基础上引导学生开口说话、想象写话、创编故事。“想象力”在学生的成长中不可或缺，教六年级的魏翠平老师致力于保护、培养学生的“想象力”，她结合课例、运用音乐训练想象，读、听、想、写、赏一条龙。学生听着优美激昂的音乐，任思绪飞翔，用文字表达，培养了想象力，提高了习作水平。她所带班级学生的作文越写越有特色，作品发表也越来越多，《名字》《刀锋亮柚》《我说荷》等佳作频出，刊登在《当代小学生》《快乐作文与阅读》《趣味作文》等杂志上。

学生不再害怕写作，我们也不再怕教、怕改作文了。“先写后教、以写定教”的理念深深影响了我们，治好了“怕教”的病，老师们的“怕教”就慢慢转化为“乐教”“爱教”了。

2016年，在我们的习作教改小组里，老师们不敢问津“作后指导课”，唯有翟雯雯老师，在“作后指导课”的课堂上挥洒自如。她和学生一起上的《班级趣事》《小伙伴》《次做》等一节节作后指导课，让听众啧啧赞叹。她带领着学生欣赏、挑刺、训练、修改。赏题目，学生知道了起个好题目是一个很重要的能力；赏句子，学生懂得了写出有节奏感、有表现力、有现代感的句子；赏片段，学生学会了写作时可以有特写、细节描写、侧面描写等。欣赏的过程，不仅是学生的享受过程、学习过程,也是交流过程，还是碰撞的过程。慢慢地，学生的作文生动了、欢快了。有欣赏，再去挑刺、训练，学生易于理解也容易接受。雯雯老师带着她的“作后指导课”走近了学生、赢得了学生、成就了学生。她一次次送课下乡，不厌其烦、孜孜不倦地忙碌，赢得了学生的喜爱，收获了老师们的钦佩。每一节“作后指导课”都是“独生”，不能重复上第二次，也无法试讲。每上一节“作后指导课”，雯雯都让学生自由写，再收稿子回家备课。每一节精彩的课都是翟老师锲而不舍追求的结果。翟老师打开了学生习作的“天眼”，收获来自学生的天使般的语言。

2017年，我校全面推广“作后指导课”，语文老师都开始学上讲评课。现在，“作后指导课”已经在校园里遍地开花，每一位老师都敢上也能上“作后指导课”了。一年下来，让人惊喜的变化是学生期待写作，老师也不再为上作文课发愁了，“作后指导课”已经将老师和学生紧紧连在一起。

（三）

《周报》也越来越精彩。李宏宇老师的《雨露周报》一诞生，就备受追捧。我们把它刊印，每个学生一份，带回家和家长一起阅读。

见到伙伴的作品变成铅字，读着漂亮的《周报》，羡慕之情油然而生。《周报》便如雨后春笋，《蜗牛》《晨曦》《繁星》等应运而生，《周报》之花也开遍了校园，现在有几十种不同的《周报》。我们又印发了《〈作文周报〉调查问卷》，内容包括家长和孩子对《周报》的认识、看法、建议，孩子投稿的兴趣度，《周报》对孩子习作的帮助等十个问题。问卷收回，开展教研活动，重点做问卷的汇总。每一位语文老师都看到了家长、孩子对提高习作的期待，对《周报》的支持与渴望，我们也收到了十分诚恳的建议：在《周报》上加入学生绘画作品，扩大发行量，做成彩印等，这些好的建议推动了改进。

《周报》，学生期待，家长喜欢，老师信任，对孩子有好处，老师乐意做。“习作教改小组”的老师为《周报》加班加点，教给学生和家长作文知识、电子版格式及电脑知识。个别家长心疼老师，申请当志愿者，于是，收稿、统稿、排版志愿者应运而生。人多力量大，工作更顺利了，老师也不完全放手，还是要反复阅读，全盘协调，鼓励每一个孩子。我们开设“佳句集锦”“好段欣赏”“选材”“特色题目”等专栏鼓励学生。《周报》真像老师的孩子，不管工作有多忙，每天总要抽空琢磨、欣赏她；《周报》更像学生的朋友，时刻形影不离。

有了《周报》，老师们不再害怕教作文，学生也喜欢写作了。上学期，我们又思考结合单元习作和“学期征稿”，把单元习作列入《周报》，每两周出一期以单元习作为主体的《周报》。《周报》拿在手，要做的就是“欣赏、挑刺、修改”，这些回家去做，第二天早晨小组内交流，这时候，孩子们兴奋，思维活跃，这样的习作也富有生命。

2017年5月份，“曲阜市习作教改暨田家炳小学教学经验推广会”在我校召开，三天时间，迎来了四面八方的观摩学习及听课教师600余人次。学校十几个班级的《班级作文周报》合订版，成为一道亮丽的风景，引起了大家的极大兴趣。有的老师追着校长要求送他们一本，老师们评价，这才是真正的“以学生为本”“为学生的终生发展和未来幸福奠基”。

（四）

2017年7月，“管建刚作文教学高级研修班”再一次在曲阜开班，我们聆听管老师和他的工作室成员们讲办《周报》的故事，分享他们那写作教学的智慧，我们又有了新的收获。办《周报》无形中已经促进了学生成长,学生也渐渐学会了“我手写我口、我手写我心”。这一切更坚定了我们办好、用好《周报》的信念。对《周报》，我们又做了改良：

1.进一步完善评价和激励制度，让评价更加多元化、人性化，不抛弃、不放弃任何一个孩子，尽可能满足孩子们的发表欲，激励每一个学生真正成为《周报》的小主人，让《周报》成为孩子们畅所欲言的开心乐园。

2.创新编排、创办和使用《周报》的方式，结合一、二年级的绘本写话，创办符合一、二年级小学生的《写话报》，充分发挥低年级孩子爱画、会画的特长，画画、说话和写话结合起来，让《写话报》成为孩子们喜欢的图书。

3.开展班与班之间、级部与级部之间的交流，互相切磋，在学习、交流与挑刺中促进学生习作水平、欣赏水平和修改水平的提升。

4.注重《周报》的使用，把《周报》与“作后指导”、教育学生紧密结合，读报、评报与创报、改报携手共进。

现在，几十名学生的作品在《当代小学生》《快乐作文与阅读》《趣味作文》等杂志上发表，学校的“小作家长廊”越来越热闹，各班级也涌现出了一批爱写、会写、写得好的“小作家”，还有“小编辑家”“小评论家”，在《周报》中出专辑的孩子也越来越多。