布卢姆教育目标分类学修订版(完整版)-分类学视野下的学与教及其测评
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作者（美）洛林·W.安德森（LORIN W.ANDERSON）等
出版社外语教学与研究出版社
ISBN9787560091105
出版时间2018-09
装帧平装
开本其他
定价59.9元
货号25351009
上书时间2024-10-19
商品详情
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前言
956年，B.S.布卢姆主编，M.D.恩格尔哈特、E.J.弗斯特、W.H.希尔和D.R.克拉思沃尔等人编写出版了《教育目标分类学，教育目的分类法，手册I：认知领域》一书，书中提出了一个教育目标的分类体系。《手册》面世四十多年来，已经被翻译成二十多种文字（Krathwohl，1994），不仅在美国，而且在全世界，都为测验设计和课程开发提供了基本的依据（Chung，1994；Lewy and Bathory，1994；Postlethwaite，1994）。对于20世纪前75年中有哪些重要著作对课程产生过影响这一问题，沙恩（Shane，1981）曾经作过一项调查。结果表明，《手册》是排在第八位到第十一位的四部重要著作之一。近，南卡罗莱纳大学的教育博物馆要求一个全国性的专家小组确认对20世纪美国教育产生过重大影响、结果和反响的教育书籍（Kridel，2000，p.5）。该专家小组列出的书单包括了《手册》和另一部情感领域分类学的著作（Krathwohl，Bloom，and Masia，1964）（Kridel，2000，pp.72-73）。无数关于测评、课程和教师教育的教科书都参考和引用过《手册》中的例子。《手册》在国内和国际的影响力曾被美国教育研究会作为该学会年鉴的主题（Anderson and Sosniak，1994）。本书就是《手册》的修订版。
导语摘要布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征：一是具有可测性，制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价；二是目标具有层次结构。布卢姆把知识维度分为四个类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。布卢姆又把认知过程维度分为六个主要类别，依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。以上是该书的主要类别，每个主要类别又都包括若干子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。
作者简介
洛林.W·安德森，美国南卡罗莱纳大学教授，拥有数学学士学位、教育心理学硕士学位，测量、评估和统计学博士学位。他于1973年开始在南卡罗莱纳大学任教，直至2006年退休。曾撰写或参与编写17本图书，参与编辑18本图书，发表期刊文章37篇。
目录
部分 分类学：教育的目标与学生的学习第 一 章 引论第 二 章 目标的结构、具体性及相关问题第二部分 修订版分类体系的结构第 三 章 分类表第 四 章 知识维度第 五 章 认知过程维度第三部分 分类学的应用第 六 章 使用分类表第 七 章 教学案例引言第 八 章 《营养》教学案例第 九 章 《麦克白》教学案例第 十 章 《加法事实》教学案例第十一章 《国会法案》教学案例第十二章 《火山？在这里？》教学案例第十三章 《报告写作》教学案例第十四章 论述课堂教学中长期存在的问题第四部分 分类学展望第十五章 相异分类框架第十六章 关于原版分类体系结构的实证研究第十七章 有待解决的问题附 录附录A 对原版框架所作修订的总结附录B 原版《教育目标分类学：认知领域》之纲要附录C 用于第十六章元分析的数据参考文献其他引用文献
内容摘要布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征：一是具有可测性，制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价；二是目标具有层次结构。布卢姆把知识维度分为四个类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。布卢姆又把认知过程维度分为六个主要类别，依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。以上是该书的主要类别，每个主要类别又都包括若干子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。
主编推荐
洛林.W·安德森，美国南卡罗莱纳大学教授，拥有数学学士学位、教育心理学硕士学位，测量、评估和统计学博士学位。他于1973年开始在南卡罗莱纳大学任教，直至2006年退休。曾撰写或参与编写17本图书，参与编辑18本图书，发表期刊文章37篇。
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